農村小學語文閱讀教學方法探討

匡晚川

摘要：受傳統應試教育理念的影響，農村地位小學語文閱讀教學存在著一些不容忽視的問題。如何改善這些問題，提升農村小學語文閱讀教學的有效性，成為目前主要的教學任務之一。本文首先分析了目前農村地區小學語文閱讀教學現狀，其次針對性的提出了開展農村小學語文閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：農村地區；小學語文閱讀教學；現狀；策略

前言：

閱讀教學是語文教學過程中比較重要的一部分內容，但是目前農村語文閱讀教學過程中教師還是普遍采用單一的講說式的教學模式，閱讀教學效率普遍較低，而且提高難度相對較大，作為農村語文教師要明確這一問題的嚴重性，采用科學合理的教學方式進行語文閱讀教學方式的完善。

一、農村小學語文閱讀教學現狀

相對于城市的孩子來講，農村地區小學生的語文閱讀基礎較差。一方面農村小學語文教師對教師閱讀教學的認識不到位，雖然也有足夠的重視，但是在實踐教學的過程中，卻變成了簡單的閱讀、朗讀課程，沒有重視到閱讀教學的真正作用。其次，農村語文教學教學觀念比較落后，教學方式也比較單一，教師在教學過程中還是堅持傳統的教學觀念和單一的教學方式，學生始終處于被動的學習狀態，課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習興趣比較低。第三，由于農村地區資源有限，小學生能夠接觸的語文閱讀知識受到了很大的影響，小學生的閱讀能力和閱讀水平的提升比較困難。由此可見，進行科學合理的小學語文閱讀教學是非常必要的，對于提升農村小學語文閱讀教學的有效性有著十分重要的作用。

二、農村小學語文閱讀教學策略

（1）更新教學觀念，注重閱讀教學

素質教育的不斷深入以及新課程標準的提出，使農村小學語文教學受到很大的沖擊，傳統的應試教育理念下，單一的教學方式已經不再適應新型的教學需求。因此作為農村教師要認真分析目前的閱讀教學現狀，根據新課程標準的相關要求，改變目前閱讀教學現狀。

提升對閱讀教學的重視程度，是進行農村小學語文閱讀教學的重要步驟之一。作為農村小學語文教師，要以身作則，在日常教學的過程中要提升自身的語文綜合素養，如平時多讀一些名家名篇等，這樣在語文閱讀教學過程中才能做到有話可說，用自己的言行影響學生。其次，由于生活水平和生活條件的限制，農村小學生語文接觸一些教材以外的文字知識的機會較少，再加上本身的閱讀意識薄弱，因此教師要給學生們創造良好的閱讀環境，讓學生們逐漸的喜歡上閱讀，并在這一過程中掌握適合自己的閱讀方法，為之后的語文教學奠定堅實的基礎。

（2）多樣化的閱讀教學方式，提升閱讀教學有效性

多樣化的教學方式是提升農村小學語文閱讀教學有效性的關鍵步驟。小學語文內容越來越豐富，作為語文教師，要針對農村學生學習現狀，在教學過程中采用多樣化的閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

針對小學高年級的學生而言，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學過程中可以采用“先學后教”的方式，進行閱讀教學；也可以針對性的采取“以問導學”的教學方式，激發學生的學習興趣。通過多樣化的閱讀教學方式，促進農村小學語文閱讀教學有效性的提升。

以湘教版小學語文《三借芭蕉扇》教學為例，教師可以采用合理的教學情境創設方式激發學生的學習興趣，如：

教師：同學們，我們都看過《西游記》嗎？你們最喜歡哪個角色呢？

學生：看過啊，最喜歡……

同學們七嘴八舌的討論起來，由于《西游記》的故事是家喻戶曉的，又深受同學們的喜愛，以此引起共鳴，使學生們快速的融入課堂教學的過程中。

教師：那么我們今天就來學習《三借芭蕉扇》的故事，看書本上的內容與電視劇中的故事情節有那些不同呢。

教師將學生們分成不同的小組，各自進行《三借芭蕉扇》課文的初步品讀，分析課本中如何通過動作、語言、神態進行人物性格特征的描寫，同時還要總結出幾個主要人物形象的不同性格特征。初步品讀之后，教師可以再進一步的給學生們制定深入閱讀的人物，如針對重點語句的理解，引導學生們學會教材課文中的表達手法，在無形中提升學生的閱讀能力和閱讀水平。

通過這樣簡單的小組合作情境的創設，教師將傳統的講說課堂變為了學生的討論課堂。在小組合作學習的過程中，提升了農村小學生的交流合作經驗，增加了學生的閱讀興趣，為農村小學生之后的語文課程的學習奠定了堅實的基礎。

（3）結合教材內容，進行課內外閱讀教學的有效融合

農村小學生本身的課外閱讀機會有限，因此教師在進行教材資源的講解時，要注重教材資源的整合與利用，以教材資源為基礎進行課內外閱讀的有效整合，如《三借芭蕉扇》一文，其出自《西游記》，教師可以以此為機會，引導學生們進行名著的閱讀，讓學生們通過名著閱讀，體會作者寫作的真正涵義，提升學生閱讀理解能力的同時，還能夠進一步的提升學生的閱讀水平和知識的積累量，不僅有利于提升閱讀教學的有效性，而且也有利于學生寫作能力的提升。

三、結論

綜上所述，作為農村小學語文教師要重視閱讀教學的重要作用，在閱讀教學過程中改變自身的閱讀教學理念，運用多樣化的閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平，促進農村小學語文教學水平的整體提升。

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