職業院校產教融合的實踐探索

謝志平 王吉敏 應建明

摘要：產教融合是提高職業教育教學質量的有效手段，從產教融合的內涵闡述了職業院校實施產教融合的必要性，并從制度建設、人才培養模式、專業課程體系、師資隊伍建設、育人機制等方面提出職業院校產教融合的重要舉措，為推動產教融合，提升職業院校服務經濟發展水平提供參考與借鑒。

關鍵詞：職業院校；產教融合；實踐；思考

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）06-0037-05

產教融合是產業結構調整、技術升級改造對職業教育的必然要求，是職業院校提高教育教學質量，提升辦學水平的有效途徑。如何促進校企合作，深度推進產教融合是職業院校共同面對的問題。

一、職業院校產教融合的內涵

產教融合是教育部門（主要是院校）與產業部門（行業、企業）在社會范圍內，充分依托各自的優勢和資源，以互信和合約為基礎，以服務經濟轉型和滿足需求為出發點，以協同育人為核心，以合作共贏為動力，以校企合作為主線，以項目合作、技術轉移以及共同開發為載體，以文化共融為支撐的產業、教育內部及之間各要素的優化組合和高度融合，各參與主體相互配合的一種經濟教育活動方式[1]。

二、職業院校實施產教融合的必要性

（一）產教融合是職業教育適應產業轉型升級的需要

職業教育的性質決定職業院校的專業設置應直接反映區域產業調整方向和城市定位，要與企業進行深度合作，共同培養高技能人才，共同發展，互利共贏，加快和促進產業優化的進程[2]。科學技術的不斷進步，生產力的不斷發展，促使產業格局發生巨大改變。傳統企業面臨技術更新、設備升級改造，新生企業的可持續發展，都需一批技術精湛、經驗豐富、素質全面的技術型、應用型人才。這就要求職業教育及時關注產業結構的微妙變化，捕捉企業對人才的需求，與行業企業深度合作，共同招生招工、共同制定人才培養方案、共同開發課程、共同建設師資隊伍、共建實習實訓基地、共同組織教學和實施評價，真正實現產教融合，促進學校和企業共同成長。

（二）產教融合是職業院校提高人才培養質量的需要

職業院校是為企業輸送人才的培訓基地，企業是職業院校培養人才是否合格的最終評價者。從邏輯上來看，職業院校與企業有著利益的共同點（人才培養與儲備），理應積極合作，相互交流與溝通，共同合作，互利互惠。然而，現實中職業院校與企業之間的關系并非邏輯上推理的那樣，依然存在校企合作學校熱、企業冷，企業參與度不高的現象。職業院校實施產教融合，可以根據企業的需求調整專業設置，轉變人才培養模式，將企業工作內容納入學校課程體系，聘請企業專家、技術骨干進校為學生上課，將學生管理與員工管理相結合，讓企業參與學校人才培養的全過程，實現學校學習與企業生產無縫對接，為企業培養實用的高技能人才。同時，學校通過與企業進行深度融合，不斷提高學校應對市場產業結構調整的能力，提高學校專業與行業發展的貼切度，提高學生實踐能力和綜合素質，從而提高學校的人才培養質量，提升用人單位對學生的滿意度，為學校穩定、可持續發展提供保障。

（三）產教融合是職業院校學生個體實現可持續發展的需要

產業結構的不斷調整，致使傳統企業規模、數量逐漸縮小，新興產業的不斷涌現對從業者的素質和能力要求越來越高，不僅要求從業者具備開拓的視野、扎實的專業知識、精湛的技術、高尚的職業情操，還要求其具備開拓進取、創造創新、能力遷移等素質。這些素質的培養僅靠職業院校單方面的力量難以實現，還需企業、政府、社會等力量的參與。產教融合為職業院校學生實踐能力、創新能力的培養提供了可能，在學校與企業深度融合的條件下，學生通過在學校學習專業理論知識，在企業進行實踐操作，提高自身的專業技能。在企業真實的工作環境中，能夠讓學生及時發現問題、解決問題，總結經驗，進而提高自身的創新創造能力，為學生個體的長遠發展打下堅實基礎。

三、職業院校產教融合的實踐探索

產教融合是優化職業院校人才培養體系，提高教育教學水平的有效措施，不同學校有著不同的做法，現以浙江交通技師學院為例，闡述其在產教融合方面的實踐探索，為推動職業院校深化產教融合舉措提供可資借鑒的經驗。

（一）浙江交通技師學院概況

浙江交通技師學院創建于1974年，隸屬于浙江省交通運輸廳，是以培養交通、機電、商貿類高技能人才為主的國家級重點技工院校，首批國家中等職業教育改革發展示范學校。該校教學設施設備齊全，擁有中央財政支持職業教育實訓基地1個、省級高技能人才培（實）訓基地3個、省級開放實訓中心1個，各類實驗實訓室50余個，實驗實訓儀器設備總值8 440余萬元。校企合作關系融洽，合作模式較為新穎。該校運用現代學徒制的人才培養模式，與豐田、現代、通用、保時捷、雷克薩斯、博世等國內外知名企業開展合作辦學，先后開設了“豐田班”“現代班”“通用班”“中德諾浩班”“永達班”“今飛班”，不斷探索新型教育教學模式，與企業共同開發課程與教材，共建實訓基地，共同組織教學，共同對人才進行管理和評價，為產教融合的實踐打下扎實的基礎。

（二）浙江交通技師學院產教融合實踐策略

1.成立機構、建章立制，不斷推進產教融合、校企合作

（1）成立機構，為產教融合的順利推進提供組織保障。學校成立了產教融合工作小組，以院長為組長，各分管副院長為副組長，各專業系部主任、招生就業處主任為成員，抓好學校產教融合的宏觀調控工作。成立產教融合管理中心，由招生就業處和教務科研處負責人擔任中心主任和副主任，分別負責產教融合項目聯系、洽談、制度制定和政策研究、內部協調、項目落實等工作。成立產教融合項目部，由各專業負責人任組長，各專業帶頭人、骨干教師為組員，負責產教融合項目的具體實施、日常管理、經營與開發。

（2）建章立制，為產教融合的不斷深化提供制度保障。建立校企合作委員會，制定校企產教融合工作章程，明確政府、學校、企業三方在產教融合工作中的具體職責，為后續深入開展產教融合工作奠定基礎。構建產教融合運行機制，學院與分管企業的政府機構、行業協會定期召開聯席會議，研究地方產業結構調整和升級對學校辦學提出的新要求，共商人才招聘、培養相關事宜，與企業共建創業園，共同研究企業生產過程中的難題，為企業提供人才、技術、管理咨詢等服務，提高教師的科研與教學水平[3]。

（3）建立產教融合專項資金，為產教融合的順利實施提供經費保障。學院每年提取部分資金作為產教融合專項基金，對參與產教融合的企業給予一定的經費補貼，確保企業在產教融合過程中獲得一定的利益，提高企業參與校企合作的積極性。

2.政府支持、行業指導，不斷完善人才培養模式

（1）積極尋求上級、地方政府的支持。2016年11月，該校與金義都市新區達成人才培養合作協議，為新區企業培養經貿、電商類人才；2017年8月，與金華市政府洽談，商討學校后續發展及服務金華地方企業相關事宜；2017年9月，學院與金東區人民政府簽訂戰略協議書，為金東區企業提供技術開發和技術創新服務。同月，與浙江省軌道交通運營管理集團有限公司簽訂軌道交通類高技能人才培養合作協議，為浙江省軌道交通輸送優秀人才。

（2）主動參與行業活動，聘請行業專家指導專業建設。成立了由行業、企業專家、教育專家、教學名師組成的汽車運用與維修、汽車技術服務與營銷、機械加工、電子商務、現代物流等專業建設指導委員會，定期召開專業建設與發展咨詢會議，及時了解行業發展的最新動態，積極參與行業交流活動，將行業中新理念、新材料、新技術、新工藝、新裝備引入教學，優化學院專業設置，提高學院人才培養質量。同時，充分利用學院的專業優勢，承擔起草行業標準、編寫培訓計劃與大綱、編審職業技能鑒定題庫、擬定職業技能鑒定試卷、承辦各類技能競賽等工作，為行業提供優質的服務。積極融合行業，努力加入交通運輸職業教育教學指導委員會、全國機械行業智能制造類專業建設委員會、中國商業聯合會、中國高等教育學會高等財經教育分會、中國電子商務協會電商服務委員會、中國交通教育研究會技工教育分會等組織機構，搭建發展平臺，實現資源共享，促進學院專業長足發展。

（3）校企協同，緊密合作，不斷探索人才培養新模式。在專業建設指導委員會的指導下，邀請行業、企業參與人才培養方案的制定，組織骨干教師深入企業調研，分析崗位能力，科學設置專業，將企業生產實踐內容融入人才培養的課程體系，與企業共同開發教材，共同管理和評價學生，保證人才培養質量，為企業輸送優秀員工。長期以來，經過學院的不斷反思與探索，汽車運用與維修專業探索出“校內技能遞進培養、校外頂崗輪動提升”，汽車車身修復專業形成了“名企引領、按崗培訓、工學結合”，數控加工專業形成了“3+X+X”，現代物流專業形成了“一主線、二階段、三結合”等新型人才培養模式，不斷提高了學院高技能人才培養與行業發展、區域經濟發展的需求契合度，實現了學校、企業、學生“三方共贏”。

3.職業導向、工學交替，不斷優化專業課程體系

（1）建立基于工作過程的專業課程體系。汽車運用與維修專業依托國際知名汽車企業（諸如豐田公司、北京現代、上汽通用），對汽車企業的工作內容及崗位職業能力要求進行深入調研，將典型工作任務轉化成學習領域，按照從事汽修工作任務的難易程度將典型工作任務細化成若干個項目，將若干項目按照知識點的難易程度進行排列組合，構成汽車運用與維修專業的核心課程。數控加工專業緊密結合機械類企業，深入分析機械類專業人才發展軌跡，根據企業工作崗位的特點，以加工合格的成品為目標，對企業人員的職業能力進行分析，引入企業實際工作內容，在課程體系中融入企業新技術、新工藝、新材料，對課程內容進行解構和重組，形成了基于工作過程的“平臺+模塊”系統化課程體系。現代物流專業通過對物流職業崗位基本素質要求和專業應用能力要求進行分析，將課程結構、教學內容按多元目標進行系統綜合，把復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本課程模塊，把相互滲透的教學內容組成系列知識模塊，構建以崗位能力為核心的模塊化課程體系。

（2）保障專業課程的實用性。全面實行學分制，學生課程分為專業必修課、專業選修課、公共選修課三大類課程，所有的課程進行學分折算，學生在校期間修滿規定的學分即完成學業，頒發畢業證書。各專業根據市場和企業的需要，及時開設專業選修課程，將企業的新材料、新工藝、新技術納入選修課程中，學生通過學習選修課程及時更新專業知識、拓寬專業技能。實施彈性學制，合理安排理論學習與實踐操作，實行在校理論學習，企業生產實踐的教學模式，真正實現工學交替，不斷提高學生專業知識的實用性。

（3）確保專業課程的實效性。通過采用診斷性、形成性、總結性評價相結合的多元評價體系，對專業課程進行全面評價。通過學生、教師對課程進行評價，提高課程的科學性、合理性，通過企業對課程的評價，保證課程的實效性，讓課程內容真正貼近企業的工作內容。通過行業專家對課程的評價，保證課程標準的準確性，讓學校的課程標準真正與行業標準相對接。

4.校企共育、專兼互通，不斷提升師資隊伍整體素質

（1）吸引企業專家進校任教。結合當地政府人才引進政策，配套制定學院人才引進細則。大力提高企業專家進校任教的福利待遇，為特定專業制定專門的人才引進政策，提高安家費、課題啟動經費額度，為符合學院人才引進條件的家屬提供工作崗位，幫助其子女解決上學問題，不斷解決人才去留過程存在的不利因素，為吸引企業專家進校任教，壯大學院師資隊伍奠定基礎。

（2）實現校企雙贏。一方面，企業充分利用學校培訓的優勢，將技術骨干人員、普通員工送往學校進行培訓，提高企業職工的能力，從而提高其生產效率。另一方面，學校選派骨干教師定期進企業進行實踐，學習新材料、新技術，提高教師的專業知識和實踐操作能力。同時，學校名師與企業實踐專家共同研究新技術、共同解決企業技術難題，幫助企業提供產品質量，提高服務水平。

（3）實現資源共享。學校與企業共同簽訂協議，實現骨干人才互動交流，企業可以選調學校教師為其培訓員工，學校可以選調企業技術骨干進校任教，提高學生的技能，提高學校的教育教學質量。在這種融合的過程中，企業和學校在一定程度上實現了人力資源的共享，促進雙方不斷發展。

5.校企合作育人機制

（1）人才選定雙主體。學校與企業簽訂合作協議，確定招生招工人數。學校根據企業人才的實際需求，開設相應的冠名班，確定相應的人才數量，組建相應的班級。冠名班學生的確定，需經過考試和面試環節，考試試題由學校和企業共同設定，成績合格的學生進入下一輪的面試環節。在面試過程中，學校與企業共同參與，學校從專業發展的角度進行考慮，企業則從實際生產需要、企業的長遠發展進行考慮，確定合適人選。面試通過后，學生與學校、企業簽訂三方協議，確定學生和學徒身份。

（2）人才培育雙主體。冠名班學生的人才培養方案，由學校和企業兩個主體共同制定，學校將職業標準、崗位標準、用工標準融入到人才培養方案當中，根據企業實際設置彈性學制，方便學生進行工學交替。企業將實際生產環境、工作流程、部分實訓設備提供給學校，學校根據企業實際生產流程建設實訓室，創設與企業一致的工作環境。學校將企業實際工作流程，生產內容納入學生的課程體系，通過在學校學習專業理論知識、模擬生產實踐，在企業見習、頂崗實習進行專業技能提升，通過學習與生產相互交替的形式，拓展學生的專業知識，提升專業能力，培養職業情操。

（3）人才考核雙主體。學生在學業結束時，要接受學校與企業的考核、評價。在校期間，由學校創設與企業實際相同的情景，考核學生的知識掌握程度、技能熟練程度。在實踐操作層面，主要依托企業的實際工作環境，讓學生進行頂崗實習，按照企業生產要求由企業實踐專家對學生的操作技能進行考核。學生通過學業成績考核以后，進入企業接受企業從業資格考試，考試合格后正式被錄用，成為企業的員工，享受相應的職工待遇。

6.打造獨具特色的校園文化

（1）校園環境滲透企業文化。在學校的宣傳櫥窗、校園網頁、電視臺內宣傳各個專業具有代表性的企業文化，提高學生對企業文化的認知度。

（2）組織具有企業文化底蘊的校園活動。學校每年定期開展校園文化藝術節，學生以專業為中心，以企業文化為落腳點，充分展示自身的專業才華，激發學生學習興趣，提升學生的專業學習動力；舉辦師生技能節，以企業生產實踐活動為項目，師生同臺競技，不斷提升師生的專業素養和實踐技能；開展專業特色的社團文化節，各專業以系部為單位，開展融入企業文化的“一月一臺戲”活動，充分展示各專業優秀人才的技能風采，提高學生對專業的認可度。

（3）讓學生實地體驗企業文化。帶領學生進入各專業合作的企業，讓企業工作人員詳細講解企業文化，使學生親身感受企業的文化氛圍，堅定學習本專業的信心。同時，要求高年級學生參加企業實踐活動，深刻領悟企業文化的內涵，加深對專業的認識，提高學生的職業素養。

四、對職業院校產教融合實踐的思考

（一）要充分借助政府、行業的支持力量

政府、行業是聯接企業和學校的重要紐帶，是職業院校產教融合工程的有力推動者。職業院校要加強與政府部門的溝通，尋求政府層面更多的政策支持，為自身、為企業獲取更多政府支持。職業院校還應主動對接政府創新戰略，充分發揮自身技術創新優勢，提升當地政府的創新能力。另外，職業院校還要緊密聯系行業，主動承擔制定行業標準、法規的研究，提升行業協會的指導力量，為獲取更多的合作企業做鋪墊。

（二）要充分考慮企業的核心利益

企業作為一種以盈利為目的的機構，它們在產教融合過程中更多是考慮能否獲利，職業院校要充分了解企業的利益訴求。一般來說，企業有三種訴求：一是獲取收益；二是獲取自身匱乏的資源；三是提高自身競爭力[4]。職業院校在尋求與企業進行深度合作時，要從上述三方面入手，在合作過程中要主動讓利給企業，在合作方式上盡量避免影響企業的正常生產，減少企業利潤損失。幫助企業優化人才結構，增加企業人才儲備量，為企業提供技術服務，提高企業的創新能力。職業院校要從人才培養、技術服務、職工培訓等方面下功夫，關注合作企業在不同時期的不同需求，為企業提供不同的服務內容，幫助企業獲得更多的利益，從而提高企業參與產教融合的積極性，提升學校辦學與企業生產的契合度，從而提升職業院校的整體服務水平。

（三）要充分發揮職業院校的擔當責任

產教融合是職業院校提高人才培養質量的有效途徑，是連接院校與企業相互溝通的橋梁。職業院校在產教融合過程中要充分發揮自身的優勢，找準企業的利益點，精準發力，讓企業對職業院校產生一定的依賴感。一是職業院校要有擔當。畢業生是職業院校的一張名片，其素質高低直接影響著學校的聲譽。職業院校要緊緊圍繞提高人才培養質量這個核心點，主動承擔起為企業培養優秀人才的重任，確保學校輸送的人才滿足企業需求，能為企業創造更多的利益與財富。二是職業院校要定位準。立足區域經濟發展，找準市場人才需求，合理設置專業，不斷轉變人才培養模式，優化課程結構，提高人才的整體素質。三是職業院校要肯作為。主動利用職教集團、校企合作委員會、產教融合委員會等平臺，積極主動尋求企業進行合作，及時了解企業的人才需求、技術需求、服務需求，主動對接政府部門，將學院的發展與政府的戰略發展聯系起來，爭取為當地經濟社會的發展做出貢獻[5]。

參考文獻：

[1]楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路[J].教育與職業，2014（33）：8-10.

[2]“崇尚知性的美麗”的博客.加強職業教育校企合作促進區域產業結構優化升級[EB/OL].[2009-07-08].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4d6e9f510100e1ic.html.

[3]劉磊.產教融合的深處實踐——廣西水利電力職業技術學院與廣西—東盟經濟技術開發區協調發展[N].中國青年報，2014-11-29（04）.

[4]李玉珠.產教融合制度及影響因素分析[J].職教論壇，2017（13）：24-28.

[5]楊善江.“產教融合”的院校、企業、政府角色新探——基于“三重螺旋”理論框架[J].高等農業教育，2014（12）：117-119.

（責任編輯：劉東菊）