淺析農村初中語文學困生成因及對策

摘要：語文是初中教學十分重要的一個部分，但是農村，由于基礎能力、社會氛圍、家庭等原因，總是會存在一些學困生。只有充分分析學困生的形成原因，并采取有效的措施，才能讓學困生重新回到語文學習的軌道上。

關鍵詞：農村語文教學；學困生；成因對策

引言：

學困生不是天生形成的，后天因素是主要原因。通過有效的引導、教育，可以讓學困生更好地學習語文，提升他們的語文成績。

一、農村語文學困生形成原因

1.1 農村學生個體發展不平衡

許多農村學生在小學就沒有打好語文知識，尤其是在一些與縣城相距較遠的地區，由于學生普遍來自農村和偏遠地區，使得這些學生從小學開始，得到的教育就非常差[1]。在進入初中后，語文學習無論是知識密度上還是難度上都提升了很多，學生學習語文就變得非常困難。在這個基礎上，一些學生沒有明確的學習目的，很多學生對于語文學習非常不重視，認為語文和平時生活的距離很遠，也不會影響到以后找工作，甚至一些學生就認為自己沒有學習語文的能力。還有一些農村學生，始終都沒有找到科學的學習方法，這些學生最顯著的特點就是依賴性特別強，學習始終喜歡跟著老師走，缺少足夠的主動性，無論是課前預習還是課后復習都做得不好，一些學生甚至習慣了抄其他學生的作業，隨著壞習慣的養成，語文學習就變得越發困難[2]。最后，一些學生的確存在著智力上的缺陷，由于先天的學習能力不足，導致語文學習相當吃力，無論是語言理解能力還是語言組織能力上，都非常差，從而變成了學困生。

1.2 家庭對于學生的影響

農村家庭的文化水平普遍要比城市家庭低很多，家庭并不能給學生帶來較好的家教，導致學生的家庭教育水平不足。尤其是農村家長中，有很多自身的文化素質就比較低，影響到孩子也無法養成良好的學習習慣，并且缺少足夠的文化素質。一些家長在觀念上是十分落后的，他們只外出賺錢，缺少和學生的溝通，也是學生學習成績下降、對學習缺少興趣的重要原因[3]。對于一些家庭經濟困難的學生，他們學習的壓力非常大，學生在學習時的挫折感更強，久而久之，也成為了學困生。

1.3 農村的社會氛圍對學生的影響

農村的不良社會氣氛會影響到學生的學習狀態，比如在農村，由于監管不嚴格，出入網吧的未成年人很多，網吧占用了他們原本的學習時間和精力，和同學玩游戲也會影響到學生的對學習的注意力。而且，近年來反智主義盛行，讀書無用論在農村的影響很大[4]。一些沒有經過系統教育就取得了成功的個例在農村十分流行，使得學生對于學習的追求變得很低。而語文作為一個十分需要積累和訓練的學科，一旦無法養成良好的學習習慣，學習就會變得十分困難。最后，是受到了信息化社會的影響，移動網絡走進了當前每個學生的家庭，使得學生對書信、日記等都不再看重，進一步降低了學生學習語文的熱情。

1.4 教師的教育方法落后

當前，農村學校的語文教學方法依然是十分陳舊的，在城市里許多初中開展了素質教育，大量新穎的教學方法提高了學生對語文學習的興趣。但是農村還停留在老套的教學方式上，無法有效調動學生的積極性，學生在學習的過程中就徹底失去動力了。許多學生認為，語文有太多需要記和要寫的內容，缺少思考和答題時的自由度，因此就失去了對語文的興趣[5]。教師的教學能力也比較有有限，一些農村教師甚至仍然沒有標準的普通話，相關的還有素養、能力水平，也達不到教學的要求。最后，農村語文教學存在著重點不明的問題，學校總是更加注重那些收效比較快的方面，比如詩詞默寫等，但是在閱讀和寫作這兩個培養周期很長的方面，缺少足夠的重視。

二、針對學困生的教學政策

學困生的形成是多方面的，因此教師也需要根據不同學困生出現的原因，來針對性的制定策略，采取科學正確的方法，來樹立學生的學習信心，幫戶他們明確學習目的，改變初中語文學困生的現狀。

2.1 采用多元化的教學方法

初中的農村語文教師，必須要擺脫傳統思想的束縛，用多元化的教學方法給學生上課，有效激發學生的積極性和興趣。比如，在命題作文“春”的寫作，教師可以在將這個課程安排在春天進行，在教學時，可以帶領學生進行一次春游，讓學生對春天有直觀的體會，春游回來會后，教師可以和學生們探討對春天的感受，并在這期間，滲透一些寫作技法，提升學生的寫作水平。

教師還可以在課堂中舉行辯論活動，針對一些矛盾的尖銳的社會問題，讓學生展開辯論，辯論之前教會學生準備材料，讓學生能夠正確的使用網絡；學生在進行辯論時，就可以鍛煉他們的語言表達能力。

2.2 加強和學生之間的溝通

在農村，許多學困生的出現是由于家庭原因，因此，教師應該多和學生和家長進行溝通，從而讓他們能夠重視語文。教師需要具體的找到家庭上的原因，比如家長的不重視、家長常年在外打工等等。并根據學生的能力，幫助他們制定目標，鼓勵學生提升學生的自信。

2.3 教師要提升自身的修養

如果語文教師沒足夠淵博的知識，是很難獲得學生的信任的，也無法有效的給學生介紹語文，提升學生們的興趣。因此，教師平時要加強語文知識的積累，提升自身的語文能力。比如多讀書，并且查閱資料，對語文課文的內容進行深入透徹的研究。另外，還需要多角度的理解語文課文，讓學生也能在學習語文時，有開闊的思路。

結束語：

改變農村的學困生是一項非常復雜而且繁重的工作，語文老師不僅要能夠改變學生，還需要提高自身的水平。教師需要多和學生、家長溝通，分析學生成為學困生的根源，并且要讓語文課變得更加豐富，提高學困生的興趣，從而提升學困生的語文成績。

參考文獻：

[1]朱建云.農村初中語文學困生轉化的實踐研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（02）：30-31.

[2]南正國.淺析農村初中語文學困生成因及對策[J].科學大眾（科學教育），2016（01）：28.

[3]高志濤.農村初中語文學困生的轉化策略[J].西部素質教育，2017，3（05）：293.

[4]劉曦.農村初中語文學困生的學習現狀及對策[J].基礎教育研究，2014（22）：18-20.

[5]劉衛東.怎樣提高農村初中學困生的語文學習興趣[J].內蒙古教育（職教版），2014（06）：54-55.

作者簡介：賀基彥（1986.12），女，民族：漢族，籍貫：廣西欽州，最高學歷：大學本科，職稱：中二，專業技術職業十二級