怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)

馬海林

摘要：小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，這是他們的長(zhǎng)處，但是他們意識(shí)調(diào)節(jié)能力較差，許多好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，這是他們的缺點(diǎn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)小學(xué)生的良好品質(zhì)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)同樣的重要。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真抓好小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，積極開展小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造性；品質(zhì)

隨著新課改的實(shí)施，國(guó)家對(duì)教師提出了新的要求，課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生的素質(zhì)和能力發(fā)展為主要目標(biāo)。因而，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和生活實(shí)際，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。

那么，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)，應(yīng)從那些良好習(xí)慣開始呢？我結(jié)合自己小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從一下幾個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。

一、啟發(fā)小學(xué)生勤思好問的習(xí)慣

小學(xué)生的大腦中充滿著為什么。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問。”好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如教學(xué)“乘法估算”時(shí)，例題21×48是看作20×50進(jìn)行估算的，學(xué)生質(zhì)疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個(gè)21，如把21看作20，就看小1，積減少1個(gè)48，估算結(jié)果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個(gè)估計(jì)數(shù)，不要很精確。”在質(zhì)疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。又如，低年級(jí)學(xué)習(xí)“小統(tǒng)計(jì)”的例1、例2后，學(xué)生質(zhì)疑“每小格可以表示1或10外，還可以表示幾？”全班頓時(shí)“興奮”起來：“可以表示20、100……”“可以表示任何數(shù)……”“每小格不可以表示任何數(shù)，0及比0小的數(shù)就不行。”提得多好呀！尤其是后者不但對(duì)前面的提法敢于質(zhì)疑，還大膽提出了自己的觀點(diǎn)。經(jīng)討論后學(xué)生們知道了根據(jù)需要每小格可以表示一定的數(shù)量，但不可以表示0（無意義），而比0小的數(shù)是可以參加統(tǒng)計(jì)的，只是這個(gè)內(nèi)容要長(zhǎng)大一些再學(xué)習(xí)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的習(xí)慣

實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)緊密聯(lián)系。在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣不僅可以讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，了解知識(shí)的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。仍以“小統(tǒng)計(jì)”為例，為了使學(xué)生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的過程，課前讓學(xué)生收集自己母親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認(rèn)識(shí)各月份母親生日人數(shù)的統(tǒng)計(jì)圖。既使學(xué)生初步知道怎樣收集、整理、解釋數(shù)據(jù)，又進(jìn)行了愛長(zhǎng)輩的情感教育。又如引導(dǎo)學(xué)生從已有長(zhǎng)方形面積計(jì)算中探究推導(dǎo)三角形面積計(jì)算。課上讓學(xué)生在一個(gè)長(zhǎng)方形中任意畫出一個(gè)最大的三角形，思考：這三角形的面積與相應(yīng)長(zhǎng)方形的面積之間的關(guān)系。并邊思考進(jìn)動(dòng)手驗(yàn)證，學(xué)生想到各種剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)了三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，還有的想到不用剪，利用長(zhǎng)方形對(duì)進(jìn)相等的關(guān)系也能得出相同的結(jié)論。

三、培養(yǎng)小學(xué)生多角度思考的習(xí)慣

多角度思考要結(jié)合學(xué)生的多種思維形式。對(duì)數(shù)學(xué)而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個(gè)、三個(gè)直至更多，甚至能從不同側(cè)面來探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢(shì)，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的素材。在教學(xué)時(shí)不片面追求題量，不找“各種各樣”的習(xí)題讓學(xué)生操練，不增加過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。擺脫“題海”，充分運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以40分鐘的教學(xué)質(zhì)量來提高學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，勇于創(chuàng)新，學(xué)生的能力就能不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，能提高思維的靈活性，為思維的創(chuàng)新活動(dòng)提供良好條件。

四、梳理、系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

創(chuàng)新也離不開基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)與梳理。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身思維特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。如，在每堂課的最后留幾分鐘，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言歸納小結(jié)，整理所學(xué)的內(nèi)容，梳理所學(xué)的知識(shí)。在一組例題或一單元相關(guān)知識(shí)學(xué)完后，讓學(xué)生自編提綱或練習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。如，復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)，新授時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)一步計(jì)算應(yīng)用題與復(fù)合應(yīng)用題間的發(fā)展變化；復(fù)習(xí)時(shí)，通過自編題等學(xué)習(xí)活動(dòng)并結(jié)合觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目?jī)?nèi)容變，而其結(jié)構(gòu)不變，掌握了復(fù)合應(yīng)用題的一般解法，并構(gòu)建了復(fù)合應(yīng)用題的一般結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)從近期效應(yīng)看，學(xué)生解題思路清晰，且綜合運(yùn)用知識(shí)能力較強(qiáng)，解決了以往通過四個(gè)例題的教學(xué)，有些學(xué)生雖會(huì)解答四類題目，但不能把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生甚至只會(huì)依樣畫葫蘆解題的偏向。從長(zhǎng)期效應(yīng)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解了知識(shí)，再對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸并、刪除、提取，把知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，這實(shí)際上已是一種創(chuàng)新勞動(dòng)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣這四項(xiàng)內(nèi)容，它們都是以思維為核心，在教學(xué)過程中相互滲透、相互融合，并且呈螺旋形上升態(tài)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中憑借原有知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)了探究知識(shí)奧秘的欲望；在實(shí)踐中，手腦結(jié)合，大膽實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證；從多角度思考解決問題的方法與途徑，找到各知識(shí)點(diǎn)的連接點(diǎn)把它們有機(jī)地連接起來形成較合理的知識(shí)序列，建立信息庫(kù)，便于日后提取、刪除、歸并，進(jìn)入新的實(shí)踐、探究過程。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，有利于學(xué)生在思維過程中快速、準(zhǔn)確地找到知識(shí)的分叉點(diǎn)與聯(lián)接點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生形成新穎獨(dú)特、突破常規(guī)和靈活變通的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)要從培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣開始，我采取以上措施，收到了較好的效果。對(duì)于小學(xué)生來說，其品質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的過程，有待教師的堅(jiān)持不懈開展下去。