“互聯網+”背景下大學英語課堂教學再思考

楊志豪 成祖堰

內容摘要：本文基于大學英語課堂教學的現狀，指出在“互聯網+”背景下，大學英語課堂教學模式、教學方法及教師本身都應適時而動，但只有各高校對大學英語課程進行超前頂層設計、完善評價體系及不斷提高教師自身發展，才能將現代科學技術帶給教育的便利發揮到極致，從而切實提高課堂教學效果。

關鍵詞：互聯網+ 大學英語 課堂教學 教學模式

隨著互聯網及移動通信技術的發展，互聯網和移動終端已經滲透到社會生活的各個領域，給人們的生產生活帶來種種快捷與便利。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，其目的在于充分發揮互聯網的優勢，利用互聯網平臺與通信技術把互聯網和人類社會生活中的各種行業結合起來，從而增強各行業創新能力，構筑經濟社會發展新優勢和新動能。在這個大背景下，大學英語教學也應乘勢而上，課堂教學模式、教學方法的變革創新與教師自身發展都應該融入到“互聯網+”浪潮中，從而形成互聯網+教育、現代教育技術+傳統課堂教學的新模式。本文從目前大學英語教學的現狀出發，旨在探討在“互聯網+”背景下，大學英語課堂教學如何結合新手段、運用新模式，大學英語教師如何更新理念，充分發揮科技優勢，給課堂教學注入新的活力，給教學效果的提升輸入新的動因。

一.大學英語教學現狀

大學英語作為一門必修的公共基礎課，普遍地受到了各個普通本科院校的重視與關注，也是廣大學者所關注的一個焦點，在知網中，以“大學英語教學”為關鍵詞，所檢索到的論文有近8萬篇，然而在理論研究與關注度齊升的同時，大學英語教學的現狀卻沒有得到太多改觀，突出體現在以下兩個方面。

1.評價機制不全面，應試導向突出

在當前國內的大學英語教學中，絕大多數高校采用大學英語等級考試作為評測學生英語能力的手段，雖然在平時的期末測試中應用了一定的形成性評價，但很多高校將英語四、六級的通過與否作為授予學位的必要條件，因而根本上仍然屬于一攬子的終結性評價，導致了現有的評價機制不太全面和合理。此外，王守仁等（2011）指出，在相當長時間內，大學英語教學的應試導向現象比較突出。許多高校唯考試分數論，將大學英語等級考試（CET）成績視為衡量學生英語水平的唯一標準，部分高校甚至將課程設置、教學目標、教學內容的選擇都圍繞大學英語等級考試進行。這與《大學英語課程教學要求》背道而馳，難以真正培養學生的綜合應用能力。

2.教學模式與方法單一，缺乏創新

據筆者觀察了解，許多普通高校尤其地方院校的大學英語課堂教學仍然停留在傳統的教師“一言堂”、“滿堂灌”的階段，語法教學法依然大行其道，師生互動的頻度較低，學生在課堂上基本沒有用英語交際的機會。此外，很多院校由于財政等問題的限制，軟硬件設施比較落后，粉筆加黑板的標配教室也限制了教師的課堂教學，禁錮了教學模式與方法的多樣化。可以說，基于課堂和計算機的教學模式并沒有完全建立起來。

二.互聯網+大學英語課堂教學再思考

《大學英語課程教學要求》提倡采用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式進行大學英語教學改革。隨著網絡和通信技術的進一步發展，互聯網與計算機輔助大學英語教學成為了大家關注的焦點。以“互聯網+”和“大學英語教學”為關鍵詞，在知網上搜索到的論文有260篇，主要關注點在于大學英語改革、慕課、微課、自主學習等方面，然而筆者認為，要想借互聯網發展的東風，真正提高大學英語課堂教學的效果，則需各高校從頂層設計、評價體系及教師自身發展等層面著手實施。

1.超前頂層設計，拓寬管理維度

大學英語教學面向的是整個學校的全體學生，是高等學校人文教育的一部分，也是使學生具有一定國際視野和跨文化交際能力的必要課程。教育部等教育行政部門專門提出和制定了《大學英語課程教學要求》、《大學英語教學指南》等綱領性文件，這些文件全面而具體地定位和明確了大學英語教學的基本目標與要求。但在具體落實中，各個院校卻千差萬別，效果堪憂。因而各高校管理者及教務部門應拓寬管理視野，重視大學英語教學，根據教育部的要求，對大學英語課程設置和課堂的基本軟硬件配置進行超前頂層設計。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。因而在課程規劃與設置方面，應打通各課程的限制，并逐步建立“英語+專業”的人才培養體系，同時完善必修和選修課程設置，保障大學四年英語學習的延續性，并滿足不同層次學生的英語學習需求。喬夢鐸等（2010）指出，“（大學英語）基礎階段教學完成之后，學生幾乎是放任自流，影響了學生對英語學習的持續性，制約了學生的英語水平和應用能力的提高”。在硬件方面，學校應保障投入，以互聯網為平臺，建立多媒體教室、語言實訓室和外語自主學習中心（平臺），并實現校園無線網絡全覆蓋，從而形成立體的“互聯網+”課堂軟硬件基礎。

2.完善評價體系，建立長效機制

在科技日新月異的當下，在大學英語教學理論與實踐不斷豐富和完善的今天，單一的教學模式和評價體系已經很難適應教學需求，甚至會制約教師和學生的個性發展與需求。在“互聯網+”背景下，混合式學習（Blended Learning）、翻轉課堂（Flipped Classroom）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）等新的教學模式和平臺層出不窮，也成了近年來教育界的年度熱詞，這些模式打通了課堂教學與課外自主學習，其優點不言而喻，然而他們是否真正對所有學生有用，這恐怕就是仁者見仁智者見智的問題了，尤其是那些英語基礎不太好的學生，有教師約束的正常課堂教學尚很難應對，更不用說開放的網絡自主學習了。因而，筆者認為建立完善的評價體系和考評機制，將學生參與課外的自主學習的積極性與頻率作為大學英語課程形成性評價的一個重要方面，及時獲取學生反饋信息，并建立長效機制，這樣才能保障“互聯網+”大學英語課堂教學的效果。

3.重視教師發展，提高教師素養

“互聯網+”大學英語課堂建立在先進的互聯網和通信技術的基礎上，是現代教育技術應用到實踐教學的具體體現，因而對教師本身也提出了更高的要求。一方面，不斷涌現的新的教育理論需要教師去學習和理解，并將其應用到教學中去，而大學英語教師普遍課程任務重，課時量多，因而如何平衡教學工作和繼續教育成為一個糾結的問題。另一方面，現代教育技術的更新對廣大英語教師來說是一個很大的挑戰。英語學科的特點造成了英語教師性別的不平衡，女性遠遠多于男性，而女性普遍動手能力相對較差，普通的PPT課件制作都有點無能為力，更不用說用Camtasia Studio等專業軟件制作微課了。因而，重視教師自身發展，定期進行繼續教育學習和現代教育技術的培訓在“互聯網+”大學英語課堂教學中就成為了關鍵的一環。

三.結語

基于互聯網的大學英語課堂教學是當前及今后大學英語教學與改革發展的趨勢，也是響應《大學英語課程教學要求》和科技時代發展的必然，是“互聯網+”教育的具體表現。在這個過程中，只有各高校對大學英語課程進行超前頂層設計、完善評價體系及不斷提高教師自身發展，才能將現代科學技術帶給教育界的便利發揮到極致，從而切實提高課堂教學效果。

參考文獻

1.王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）

2.教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

3.喬夢鐸等.大學英語教學現狀分析調查與問題解決思路[J].中國外語，2010（7）

本文為2015年湖南省教育廳教改項目“互聯網+”背景下非英語專業大學生思辨能力培養研究（編號：448）階段性研究成果

（作者介紹：楊志豪，邵陽學院外國語學院講師，主要研究方向：大學英語教學，英語教育技術，翻譯；成祖堰，邵陽學院外國語學院教授，主要研究方向：應用語言學）