關于大學生參與校內組織的短期支教的思考

韋笑

內容摘要：近年來，隨著大學生主體利用寒暑假時間前往落后地區支教的新的支教模式的興起，越來越多的高校也開始推出各種支教活動，一定程度上緩解了民間自發組織的管理不周、資金不足及志愿者能力參差不齊等問題，給被支教地區帶去了幫助，但另一方面由于時間短、課程設置不合理等現象，也引發了一系列問題。

關鍵詞：大學生 校內組織 短期支教

上個世紀八十年代初，團中央首次號召全國大學生在暑期開展“三下鄉”社會實踐活動。1997年，“三下鄉”活動在全國正式開展。除了社會組織或是豆瓣、知乎等平臺發起的“三下鄉”活動，各大高校的相關實踐活動也在如火如荼開展。2017年起，南京郵電大學管理學院“柚子青年”支教團隊積極相應號召，赴內蒙、陜西和貴州進行“關愛留守兒童”的短期支教。本文以南京郵電大學“柚子青年”支教團隊為例，探討大學生參與校內組織的短期支教的優勢和存在的問題，并提出相應改進方案。

一.校內組織的短期支教的優勢

1.志愿者綜合能力強

由南京郵電大學官方組織的短期支教活動，在前期組織志愿者招募過程中，負責招募的教師有比較充分的資源去了解前來報名的志愿者，一定程度上避免了志愿者在報名表上夸張闡述、造假等情況，由該渠道選拔出來的志愿者的綜合能力也有一定的保障，加之學校在出發前給志愿者提供專業的培訓機會，都能夠讓志愿者更好的服務于受助學生。且在支教過程中，南京郵電大學的學生可以充分發揮“郵電”“通信”“材料化學”等相關學科優勢，給孩子普及科學知識，體驗科學樂趣。

2.學校層面完成對接，減少安全顧慮

南京郵電大學為了保證活動的順利實施，與當地政府和學校提前完成對接，建立起良好的合作關系，南京郵電大學的相關負責老師在整個團隊出發之前進行了提前的支教點考察，與受助學行的負責人進行面對面的交流溝通。雙方的提前溝通給志愿者一些必要的提醒，盡可能避免因不適應環境而不知道如何處理的問題，雙方也給志愿者提供了相關部門的合法保護措施，給志愿者及其家長關于“支教旅途長、支教地點偏遠”[1]的顧慮一顆定心丸。

3.給學校和受助地區均帶來良好的社會效應

在活動實施的過程中，學校利用本身擁有的社會效應宣傳、推廣相關活動，如“柚子青年”團隊前期聯合中國青少年發展基金會、團中央青年之聲、騰訊大蘇網聯合開展“科普進山區”互聯網眾籌活動，在校學生和社會志愿人士會因為對學院的信任而更愿意進行捐款、贊助，2017年成功獲得的教育機構的贊助支持和社會眾籌，保證了支教過程中的物資支持。隨著活動的開展，同步的報道吸引到更多人對于學校和受助地區的關注，給雙方都帶來了良好的社會效應，有關贊助商和社會人士也積極表示愿意繼續支持學校今后的類似活動，此外，受助地區也因此得到了更多的社會關注和支持，有社會志愿者自發在活動結束后自發進行愛心捐助。

4.培養大學生志愿者的擔當精神

大學生通過短期支教項目走進發展相對落后的地方，深入地了解我國貧困地區現狀，豐富自己的人生閱歷。特別對于習慣城市生活的大學生，走進偏遠山區，鍛煉自己吃苦耐勞的品質，增強責任感，懂得珍惜身邊的人和事。長遠角度來說，培養大學生的團隊合作精神和勇于直面挑戰的勇氣，培養擔當精神，為將來正式進入工作崗位打下較為堅實的基礎。

二.校內組織的短期支教活動存在的問題

1.增加受助學校壓力

由于南京郵電大學學生在校學習時間問題，只能夠在暑假時間進行短期支教，而這些時間，受助學校也在同步放假。為了項目的順利實施，受助學校需把學生重新召集回校，并為其提供食宿和安全保障，這無疑需要更多的人力和財力，對受助學校也是一種壓力。

2.加大受助學生心理落差

出于給受助學生帶去不一樣的課堂和新鮮事物的角度，“柚子青年”團隊設置了很多與受助學生在平時課堂上所接受到的完全不同的課程，如VR眼鏡體驗、無人機操作，雖然拓寬了受助學生的視野，卻也可能帶來心理落差。對于很多高校組織的短期支教活動都一樣，志愿者一離開，受助學生可能沒有機會再接觸這些事物，回歸原來課堂后，依舊只是應試學習模式，導致他們產生抵觸心理，加重其自卑心理。

3.缺乏長效機制

南京郵電大學組織的短期支教活動時間較短，一般在十至十五天，使得志愿者和受助學生還沒有完全熟悉就已經結束。縱觀全國高校，部分學校出現“打一槍就走”的情況，今年支教這里，明年支教那里，先聯系上哪里去哪里。有些受助政府和學校也不愿意積極推動雙方的合作、不愿意投入一定資金宣傳，使得最終受到傷害的是受助學生，只有十多天的時光可以回味。

4.缺乏傳遞機制

很多學生進行支教出于一時的熱情，只是把它當做一次人生體驗和社會經歷，常常是一次支教活動結束就銷聲匿跡，沒有對支教活動進行長遠的規劃；同時也缺乏對支教經驗的總結和傳遞，沒有考慮后續的活動[2]。每一年每一個新項目開展，新的負責人擬出新的活動策劃方案，卻和往年都大同小異：書畫、英語和科技等課程成為了策劃書中的“常客”，受助學生也重復的接受這些課程，從新鮮到麻木到厭煩，更是會懷疑志愿者的準備和態度。

三.解決措施

1.建立長期的合作關系

雖然是短期支教，也應建立長期穩定的“校對校”對口支援關系[3]，形成定點支教基地，至2017年支教結束，南京郵電大學“柚子青年”團隊已經完成了兩處暑期定點實踐基地的建立，團隊每年在固定時間來到受助地區進行支教，同時鼓勵志愿者二度、三度參與，以減少受助學生的心理傷害也使他們有所期待。考慮到受助學校再召集學生的壓力問題，支教學校也應在一定程度上提供資金和人力支持。

2.設置合理的創新課程

在前期的課程準備過程中，志愿者一方面要考慮到課程的創新程度，正如學者王瑩提出的要讓孩子們接受到一些和平時課堂不一樣的內容，盡量采取內容豐富的支教模式，開設啟發類課程，使孩子們可以在較短的時間內真正學到長久有益的東西。另一方面也要考慮合理性，不能一味追求新鮮而設置太多只能體驗一次的課程，可以提前和受助學校溝通，了解學生的接受程度和由受助學校后期持續實施的可能性，比如教授受助學校老師無人機、VR眼鏡等科技產品的使用方法，讓老師可以在日后的活動課帶領學生繼續探索，這樣使課程真正有益于學生，而非只留下念想導致越來越大的心理落差。

3.建立完善的傳遞機制

對于支教學校和參與支教的大學生而言，學者孫婧提出支教后，應總結反思，循環提升，完善、創新支教機制建設。對于支教過程中使用的策劃，應保留給學校相關部門并對其可行與不可行的部分進行記錄，以便下一批志愿者借鑒并創新，避免授課內容出現大面積重復。

對于受助地區政府而言，應利用當地的宣傳力量，促進社會對支教團隊的理解和支持；要做到即使志愿者走后，教學活動也有備案、有存檔[4]，在與下一批志愿者對接溝通之時，可以提出相關建議和提醒，逐漸建立起完善的傳遞機制。

參考文獻

[1]董云影，張慧.淺談大學生短期支教活動的現存問題與對策研究[J].佳木斯職業學院學報，2015（10）：178.

[2]孫婧.關于建立大學生支教長效機制的思考[J].成人教育，2011，31（06）：83-84.

[3]王瑩.關于建立大學生短期支教長效機制的思考[J].商，2013（12）：329.

[4]姚楠.淺談大學生短期支教的弊端[J].韶關學院學報，2016，37（01）：141-143.

（作者單位：南京郵電大學管理學院）