化解心理矛盾，推動學生健康成長

葉青

[摘 要] 通過思想品德課資源開發，用“生活”理念貫穿品德課改革，使思想品德課程教學貼近青少年的生活與身心特點，力求將滿足學生成長需要和滿足國家與社會對青少年成長的需要統一起來，讓學生在矛盾沖突中思考探究，體驗感悟，成為學習的真正主體。

[關鍵詞] 思品課程；資源開發；年齡特征；健康成長

以初中生的生活體驗為基點，重視從多變的生活中開發思想品德課程資源，引導初中生在鮮活的生活中的體驗、感悟、內化教學內容，從而養成良好的思想品德，是教師當前面臨的重要任務。

一、走進學生的生活，抓住典型素材，幫助學生樹立是非觀念

處于青春期的初中學生的身心發展特點是思品課程設計的基礎，課程要從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。在講授“生活需要寬容友善”時，我們曾經把一則學生為小事發生口角進而揮拳相向的案例作為素材，讓學生對此做出評判。兩位當事人一上臺就進入了“角色”，站在評判人的立場對素材中的當事人行為做出了公正的評價。暢所欲言完畢，他們就會心地笑了，因為就是他們在事發當天千方百計地維護自己的利益，不愿意主動承認錯誤，承擔相應的責任；而一旦站在了中間人的角度，他們就不由自主地通過審視他人的錯誤，進而反思了自己的行為，認識了自己的錯誤。就這樣，一堂不動聲色的思想品德課，避免了激烈的思想沖突，讓學生從生活體驗中獲得了思想上的共鳴，收獲了情感上的認同，真正體現了“為學生道德與精神成長服務”的課標要求。

二、走進學生的家庭，緩解家庭矛盾，激發學生的學習積極性

隨著生理發育逐漸趨向成熟，孩子在心理上覺得自己是個大人，同時也希望別人把他當成大人，開始有了自己的主張，為未來的獨立處理事情奠定了基礎。這時，孩子往往也會表現得很叛逆：一種是外顯的，直接和父母頂嘴沖撞，不管父母說得是對是錯，一概不接受；另一種是內隱的叛逆，表面上雖不反抗，但內心或行動上卻對父母說的置之不理，同樣令父母頭疼不已。

“親子關系處理得好，子女就會有良好的成長環境；處理得不好，則會影響子女的健康發展。”鑒于這樣的認識，我們在設計“與父母平等溝通”之前先與多位家長取得聯系，請他們結合自己年輕時的輟學原因、中年時的艱苦創業、對孩子未來的滿懷期待等寫一篇《給孩子的心里話》。這樣，學生不僅理解了父母“高期待、嚴要求”的思想根源，更是從父母為謀生“早出晚歸”、沒有時間進行親子交流的遺憾中讀出了父母的忍辱負重，為自己的少不更事后悔不已。

三、走進學生的內心，樹立榜樣，推動學生“遇挫愈堅”

由于初中生尚不能準確地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面、恰當的估價，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論，這樣，就導致他們對自己的自信程度把握不當。幾次、甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優秀的人才而沾沾自喜；幾次偶然的失利，又會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現于同一個學生身上。

在“換個眼光看老師”一課中，學生對本校幾位德高望重的老師進行評價，并說出具體的理由。學生照例說出了幾位教師的工作成績、學校的評價、上級部門的宣傳等。在此基礎上，我們向學生展示了他們沒有看到的另一面——幾十年的辛勤耕耘、長達數年的學歷進修、兢兢業業的教學研究、評職稱過程中的坎坎坷坷……教師結合本校教師的自身修養對學生“言傳身教”，學生通過“耳濡目染”，可以從優秀教師身上學到很多東西，也不再糾結于考試的暫時失利，而是放下包袱，輕裝上陣，繼續用功。

教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。學生感到教師親切可信，思想品德課的教育價值就體現出來了。

思想品德課資源的開發和有效運用，幫助學生在做中學、學中行，思辨和理性的層次得到了提升，逐步形成了合格公民所必備的世界觀、價值觀、人生觀及基本的善惡、是非觀念，為學生健康人格、良好品性及生活適應能力、交往溝通能力的養成奠定基礎。學生在矛盾沖突中思考探究，體驗感悟，真正成為學習的真正主體。

參考文獻：

[1]嚴開宏.生活即教育：涵義與疑義[J].南京曉莊學院學報，2005（06）：7-15.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育階段思想品德課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學出版社.2011.