微寫作教學啟動點的篩選

劉芳

所謂微寫作，是利用微博展開的文學創作形式，現已引申到一切微小的習作行為。在初中語文教學中引入微寫作訓練形式，符合語文教學基本訴求，不僅方便教師教學發動和引導，也可以為學生提供豐富習作的訓練機會，以提升學生習作品質。教師要幫助學生精選微寫作素材、設置微習作命題、豐富微習作形式，營造良好寫作環境，接軌學生生活認知，以提高學生綜合語言素養。

一、精選微寫作素材，營造良好操作環境

微寫作具有靈動性，便于教師教學操作，適合于一切語文課的教學應用。為給學生提供更多習作選擇，教師要注意篩選微習作素材資源，給學生更多習作提示，以順利激活學生微習作操作興趣。文本誦讀時、話題討論時、重點突破時、課堂對話時、問題研究時、認知小結時、課堂評價時，都可能帶來微習作契機，教師要做出科學篩選，為學生提供更多訓練條件。

蘇教版語文八年級下冊《海燕》，這篇課文中運用了象征手法，教師以此為微習作展開設計：象征手法具有隱喻性，能夠借助其他載體展開內心表達，學習這種寫作，自選一個角度，寫一段話，用象征手法，體會其表達效果。任務下達后，學生紛紛展開討論，對象征手法具體用法進行探究。經過一番自主學習，學生逐漸找到一些學習契機，隨即展開微習作。有學生寫道：“主人喂養了一條狗和一只狼，等到它們長大后，這條狗對主人無比的忠誠，不管主人富裕還是貧窮，它都會永遠追隨，不離不棄，因為它的本性善良。而這只狼就不會這樣了，它會瞅準一切機會背叛主人，甚至要害主人的性命，因為它的本性丑惡。”

教師讓學生圍繞象征手法展開習作創作，這不僅是鞏固語文新知，還是習作的訓練，更是心靈的教育。從學生表現可以看出，微習作發動是比較有成效的。

二、設置微寫作命題，體現多元開放原則

在微習作命題操作中，教師要注意體現微習作訓練的個性化、開放性屬性。所謂個性化，是指學生個性的展現，包括個性立意、個性選材和個性語言，要讓學生大膽表現自己的獨特見解。所謂開放性，就是要鼓勵學生擺脫常規習作思維的束縛，勇于表達內心感受。

學習《孔乙己》時，自然要對孔乙己人物形象展開典型賞析，為讓學生獲得更豐富的學習認知，教師給出微習作命題：孔乙己是一個窮讀書人，其命運可謂坎坷，作者對其肖像描寫極為精彩，學習這種寫法，為老師寫一段肖像描寫。科任老師任你選，題目就是“我的老師”，注意寫出老師的個性特征。

學生聽說對科任老師進行肖像描寫，頓時來了熱情。有學生寫道：“語文老師，大約五十歲，高大的身軀，顯得很挺拔，兩鬢已經斑白，那眼鏡很是特別，因為眼睛很大，這眼鏡卻很小，顯得極不對稱。他說話語速很快，像機關槍，稍不留神，就會被他犀利的眼神給抓住。……”也有學生寫道：“我的英語老師很漂亮，平時喜歡穿高跟鞋，那鞋跟細到讓人揪心，恐怕她會隨時摔倒。雖然看不出化妝，但眉毛修飾的痕跡是非常明顯的。她總是帶著神秘的笑容，讓你看不出她心情好到什么程度……”從學生描寫中能夠發現，學生抓特征是比較準確的，說明微習作訓練是卓有成效的。

三、豐富微寫作形式，接軌學生生活認知

微寫作沒有字數限制、沒有體裁限制，甚至不需要統一的標題，其操作形式多樣化特征是非常顯著的。微習作已經突破作文課的范疇，而

且能夠體現于所有課型之中，其操作形式自然會更豐富靈活。教師針對學生習作實際作出合理選擇，注意接軌學生生活認知，提升微習作訓練的針對性。初中生生活認知基礎存在一定差異性，教師在具體引導時，需要充分考慮學生個性區別。

《陋室銘》包含豐富哲理，教師在引導學生訓練時，引入了微習作訓練任務：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些富有哲理的話，給我們帶來心靈的觸動。古人用銘的形式警醒自己，后來成為了一種表現形式，這就是“座右銘”。借助課文語言表現形式，也為自己寫一篇“座右銘”吧。學生聽說要為自己創作“座右銘”，都顯得特別興奮。有學生這樣寫道：“學不在苦，方法對就行。習不在練，效率高就行。自信是登天的梯，踏實是下海的船。少說一點廢話，多做一點實事。”也有學生這樣寫：“身居校園，當放眼世界。魯迅用一個‘早激勵了整個人生，展現了一個大寫的‘人字。周恩來用‘為中華之崛起而讀書作為奮起的起點，為中華民族奉獻了整個人生。我等后生，自當有更多擔當精神，從現在做起，從我做起……”教師讓學生借鑒課文寫法展開微習作，成功激活學生習作思維，將學生帶入一個嶄新的思維天地之中。

微寫作正在成為一種獨特的文化現象，打破了小學作文課堂教學的時空限制，有助于幫助學生激發興趣、理解作文課程中的重難點，為學生創設更客觀真實的教學情境。運用到語文教學中，也必將成為嶄新的習作訓練手段。微寫作內容短小、形式靈活，非常適合語文課堂教學，深受師生的歡迎，我們要注重微寫作素材挖掘、形式篩選和寫法研究，為學生提供豐富的學法資源，促進學生語文綜合素質的培養。

作者單位：江蘇省泰興市溪橋初級中學（225411）