翻轉課堂在中職語文教學中的應用研究

【摘 要】 依托互聯網微課、體現以學生為主體的翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學中，能有效改變目前教學中存在的問題，提高學習自主性。應用途徑主要是：明確教學目標，推動高效教學；推進教學內容與教學方式多樣化，激發學生學習興趣；構建中職語文情景教學；應用微媒體實現師生實時互動交流。

【關鍵詞】 翻轉課堂；中職語文教學；應用途徑

中職院校的主要教學職能為技能教育，因此教師對中職語文教學的關注度較低。但隨著中職院校課程與教學改革的推進，中職語文教學需要借助于翻轉課堂的教學模式，來完成教學內容與教學形式的創新。本文通過對中職語文教學課堂實踐的分析，進行翻轉課堂在中職語文教學的應用研究。

一、中職院校語文課堂教學的現狀分析

1、中職語文課堂教學的重視度較低

中職院校語文課堂教學存在的主要問題，是教師與學生對語文課程的重視度較低。當前大多數中職教師與學生認為，中職院校是以教授職業技能作為主要辦學任務，而并非是對學生進行思想與文化的教育。這種教學與學習理念的認知偏差，會使教師在教學過程中產生“敷衍”心理，學生在語文課程學習中的積極性也較低。所以教師與學生在語文課程的學習中，會存在睡覺、聊天與玩手機的現象，這種學習觀念與學習行動，會嚴重影響語文教學質量。同時教師對中職院校語文課堂教學的忽視，也會影響翻轉課堂在語文課堂教學中的應用。

2、中職院校語文教學內容與形式單一

語文課程的教學內容與教學形式，直接影響著中職院校語文的教學質量。而當前中職院校的語文教學存在主要問題，在于語文教學內容過于陳舊、教學形式也過于單一。中職院校語文中的詩詞、詩歌與戲劇較多，這些內容存在著大量的句式用法與文法，這就對學生的語文學習制造了巨大困難。在學生對語文教學內容出現理解困難的情況下，其自然會產生學習懈怠與厭倦的心理，從而造成學生語文學習的質量較差。另一方面，教師在中職語文教學內容的傳達中，依舊沿用“講授式”的語文教學模式，這也是造成學生語文學習厭倦的主要因素。傳統“照本宣科”的語文教學模式，已經不能吸引學生的注意力與學習興趣，學生在學習中的參與度與積極性也較低。因此只有引入多樣化的語文教學內容與方式，才能有效提升語文教學質量。

3、中職語文教學設施與傳播方式的落后

在互聯網快速發展的大環境下，某些中職院校仍然存在語文教學設施、傳播方式落后的情況。首先在某些中職院校缺乏多媒體教學設備，這會嚴重影響語文教學中某些教學內容的教授。除此之外，中職院校語文教學的傳播方式過于落后，當前教師中職語文教學仍舊以課堂講授教學為主，這嚴重制約了語文教學的信息傳播。所以在中職院校語文教學中，也需要進行教學設施與傳播方式的改革，才能語文教學內容的實時與準確傳達。

二、翻轉課堂在中職語文教學中的應用優勢

1、改革原有教學結構與時間安排

在中職語文教學的翻轉課堂中，會將語文課堂教學內容制作成微視頻，幫助學生在課前完成教學內容的預習工作。而在翻轉課堂的教學中，教師與學生主要針對某一主題展開交流，再根據每個學生的需要進行差異化的探究性學習。

2、以學生作為語文課堂教學的中心

翻轉課堂打破了以教師為主的教學模式，教師在課堂中變為教學環節與學習內容的指導者，而學生是課堂學習的主體。同時在翻轉課堂的教學過程中，教師不再以教學內容講授為主要任務，而是以合作學習、探究學習為主要教學方向。

3、教學視頻短小、教學任務明確

大多數翻轉課堂教學都為微視頻，教學時長一般控制在10分鐘左右。每個視頻都針對特定的語文學習主題，來開展深入的探究與交流。同時翻轉課堂有著明確的教學任務規劃，針對每個知識點都會有相應的課程導入、案例講解、課后討論等環節。

4、強調學生學習的自主性

依托于互聯網的翻轉課堂語文教學，是以學生為主體的教學模式。學生可以根據自身的學習情況，進行學習內容的選擇與安排。對于那些重難點內容可以反復觀看，而對于那些不重要的內容則可以快進或忽略。

5、實現語文教學資源的共享

教師可以將錄制的教學資料、PPT課件、翻轉課堂視頻等，通過傳播媒介進行資源的傳播與共享，以降低其他教師語文教學的難度。同時在翻轉課堂微教學平臺構建完成后，教師可以從該平臺中獲取海量的教學資料、PPT課件、圖片、電子書、視頻等資源，從而減輕語文教師的備課負擔。

三、翻轉課堂在中職語文教學中的應用

1、明確教學目標，推動高效教學

中職語文翻轉課堂有著明確的教學目標，這不僅能夠幫助教師完成教學框架的構建，還能夠有效提升語文課程的教學效果。相比于傳統“講授式”教學，翻轉課堂會根據每一章節的重難點內容，進行教學內容與教學順序的安排。學生也會按照相應的教學知識點，來制定各自的學習目標與學習過程，這就有效減少中職語文的盲目學習。例如：在《再別康橋》課文學習中，教師可以通過“設問”進行課程導入，“再別康橋”是一首怎樣的詩歌？之后借助PPT課件、圖片、視頻等表現方式，或者名家對《再別康橋》詩歌賞析的方式，來向學生講授詩歌所表達的思想感情與文化內涵。最后可以引導學生展開交流討論，激發學生進行意象的想象與分析。

2、推進教學內容與教學方式多樣化，激發學生學習興趣

翻轉課堂中存在著多樣化教學內容與教學方式，其能夠激發學生的學習積極性，并幫助學生形成自主學習的習慣。當前中職語文教學內容與教學形式過于單一，枯燥化與程式化的教學內容的安排，嚴重打壓了學生的學習積極性與參與度。而翻轉課堂作為以學生為主體的教學模式，主要根據不同學生的學習狀況與內在需求，進行教學內容與教學模式的選擇。特別是通過課程導入、教學內容、教學案例、課堂討論、課后練習等教學形式的開展，構建起學生的自主學習平臺，大大激發了中職學生的語文學習熱情，有效提升中職語文學習效率。例如：在《離太陽最近的樹》課文學習中，首先教師會通過翻轉課堂這一形式，在課前對學生進行課文預讀與輔導，以幫助學生理解整篇課文的概要。之后再在課堂中針對某一重難點問題，與學生展開深入的交流討論，從而形成教師與學生之間的良性互動，最終促進學生對學習知識的吸收與內化。

3、構建中職語文情景教學

中職語文課堂教學情景的創設，決定著學生學習環境與學習體驗的優劣。因此在中職語文課程教學的過程中，通過翻轉課堂來創設符合教學內容的情境，能夠對教師教學與學生學習產生巨大作用。例如：在《口技》課文學習中，教師若要在短時間內吸引學生注意力，并使學生理解《口技》所表達的內容。首先教師可以先向學生播放一段口技視頻，引導學生理解“口技”是什么，“口技”所要表達什么樣的思想感情？之后教師可以通過PPT課件、教學案例文件等，講解“口技”中各種聲音、象聲詞的奇妙之處。這種集多種視聽媒體的教學情境創設，可以幫助學生在短時間內掌握《口技》的主要內容，以及其中使用的藝術手法與思想表達。

4、翻轉課堂的微媒體實現師生實時互動交流

微媒體作為翻轉課堂的主要傳播媒體，其不僅能夠拓展中職語文教學的影響范圍，也能夠實現師生之間的實時互動交流。翻轉課堂視頻中存在有課后討論、學習檢測、在線評價等環節，學生可以根據自身的學習情況，進行學生與學生之間的交流互動，以及自主的知識檢測。同時學生也可以通過翻轉課堂中的微媒體窗口，針對某一問題或知識點，實現與教師的互動交流。因此翻轉課堂微媒體在中職語文教學中的應用，可以實現語文課程的遠程教學，也能夠促進教師與學生的互動交流，并有效提升中職語文課程的教學質量。

四、結語

翻轉課堂是依托于互聯網的微視頻教學模式，中職語文教學中翻轉課堂的應用，能夠實現對語文教學理念、教學主體、教學形式、交流方式的翻轉。隨著翻轉課堂在中職語文教學中的應用，教師與學生在語文教學中的目標性更強，關于重難點內容的教學交流互動效果也更高。因此將翻轉課堂應用到中職語文教學中，能夠有效推動中職語文教學效率與質量的提升。

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【作者簡介】

郭華堅 （1981-）男，漢族，廣東陽江人，肇慶學院本科畢業，中山市技師學院講師，研究方向：語文教學.