如何培育學生的語文核心素養

周強

隨著基礎教育改革的不斷深入，核心素養的話題成為當前教育的熱點話題，是一線教育領域關注的焦點，為了更好地培養學生的核心素養和能力，初中語文課堂教學要秉持學生為中心和主體的理念和原則，培育學生基本、穩定的語言綜合運用能力，積極探索創新的初中語文課堂教學方法和策略，較好地提升初中語文課堂教學的效率。

在實際教學中，初中語文課堂教學要充分關注和重視學生的語文核心素養的培育，要通過初中語文課堂教學，使學生接受優秀文化的熏陶和浸染，提升學生的思想道德和審美情趣，增強學生的審美感知力，獲得初中語文學習的核心素養和綜合應用能力的提高。

一、以閱讀培養學生語言思維能力

初中語文課堂教學中的閱讀教學是極其重要的內容，通過閱讀可以較好地培養學生的語言運用能力和思維能力，在創設自由、平等、愉悅的閱讀氛圍和情境之下，教師要精心組織和設計問題，引領學生帶著問題進行閱讀，要求學生敢于質疑并懂得如何質疑，從而多角度、多層面地抓住問題的要點和實質，引領學生理解閱讀篇章內容、感悟文章的內涵，不斷地鍛煉學生的語言思維能力、對問題的自主思考和分析能力。

以人教版初中語文課堂教學內容《從百草園到三味書屋》為例，可以通過閱讀引領學生進入到文章的情境中，使學生感覺自己如同文中的作者，嬉戲玩耍于百草園之中，看一看有趣的動植物，感受一下雪地捕鳥的樂趣，并進入到三味書屋之中，與迂腐刻板的教書先生斗一斗心智，產生文本閱讀的身臨其境之感，在閱讀中感悟和體會文本中的語言思維，使之不斷延伸、生發，形成完整的語言思維體系和框架，并由百草園的自由快樂反襯出三味書屋的迂腐、單調，流露出作者熱愛大自然、喜愛快樂自由生活的向往心情，較好地提升學生的語文閱讀效果，增強學生在閱讀中生成的語言思維素養和能力。

二、以經典誦讀培養學生文化審美能力

在初中語文課堂教學之中，教師可以選取文質優美、富于思想和文化內涵的篇章內容，引導學生思考和探索文章中內蘊的思想和文化，感受和領略文章的獨特美感，全面了解和掌握文章的背景文化知識，并實現對文化的傳承和弘揚。

例如，在人教版初中語文教學內容《論語十二章》中，就以《論語》的成書歷程入手，向學生介紹這部我國古代文獻的巨著，使學生認識到這是中華民族優秀的文化遺產，初步學習和掌握孔子及其學生的游歷經驗，感受學者懷才不遇的經歷，了解《論語》在歷史上的重大價值和意義。同時，感受文章內蘊的獨特美感，培養學生閱讀理解文言文的語文綜合素養和能力，激發學生熱愛民族經典文化的熱情，感悟文本中內蘊的深刻哲理。

三、以文本陌生化激發學生探究熱情

初中語文課堂教學可以采用切實有效的策略和方法，引領學生進行語文篇章內容的理解和體悟，可以對文本采用陌生化處理的策略，引領學生對文本進行自主的、積極的探究和思考，延長學生對文本作品的審美感受，極大地提升學生對文本內容的自主探究興趣和熱情，從而較好地培養學生的語文自主思考、探究的素養和能力，提升初中語文課堂教學效果。

以人教版初中語文教學內容《背影》一課為例，為了激發學生的文本自主探究欲望和熱情，延長學生對文本的審美體驗，教師可以采用陌生化的處理策略，不直接讓學生分析父親給“我”買橘子后的情感，而將學生的關注焦點轉移到易于被忽視的細節方面。如，分析文本最后一段中父親寫給“我”的信，讓學生思考和探究作者寫這段的緣由，通過教師的適時點撥和啟發，使學生意識到父親寫這封信的緣由是以此為借口讓兒子回家，在由前至后的層層剖析之中，感覺到父親對“我”的極其深沉的愛，體悟這種無以言說的父愛方式。如，買橘子、寫信等，通過對文本的陌生化處理，使學生產生新奇、刺激的閱讀體驗，進而積極進入到對文本的思考之中，通過細節感悟文本中作者的情感和所要表達的主旨，產生極為強烈的審美體驗。

四、以勤練筆提升學生綜合運用能力

初中語文課堂教學還要鼓勵和支持學生勤于練筆通過寫作表達學生內心中的思想和見解。日常生活中的點滴小事，電視里的熱點新聞，都可以成為寫作的素材，字數不是重點，幾十幾百幾千都可以，練筆的過程中要不斷組織語言，這是一種磨合，勤于練筆能更大限度激活學生的思維，增強學生的寫作能力。通過平時的閱讀積累和沉淀，在寫作中產生厚積薄發的效應，教師要注重把握寫作指導的時機，引領學生帶著飽滿的激情進入到寫作之中，使學生在寫作中感受有如行云流水般的思緒在心中流淌，較好地培養學生的語文寫作習慣，鍛煉學生的語言綜合運用能力，較好地提升學生的核心素養。

總之，在初中語文課堂教學中要不斷創新教學方法和策略，使學生體驗和感受到文本內容的審美內涵和文化內涵，意識到極具生命力的文字和語言的意義，較好地提升學生在語文知識學習中的核心素養。

作者單位：山東省鄄城縣第十二中學（274600）