語文課堂教學導入模式初探

孫冠華

在初中教育中，語文是教學的重要組成部分。通過精心設計的課堂導入，能調動學生學習的興趣，引導學生思考，培養(yǎng)學生的各項能力，豐富學生的情感體驗，從而在促進教學效果提升的同時，提高學生的綜合素質，為其未來的學習和生活奠定良好基礎。

一、情感導入法

情感導入法主要是指教師通過情意盎然的語言為學生創(chuàng)設特定的、生動的情境，激發(fā)學生的情感體驗，從而渲染氣氛，引發(fā)學生思想的共鳴。這樣的導入有助于形成一個情感交融的教學范圍，能夠達到先聲奪人的效果。

比如，在學習《春》的時候，教師可以用這樣的導入語：“我們對于春的印象，很容易想起風和日麗和鳥語花香。我們也學過很多古詩，其中就不乏描述春天的詩句，同學們一起來回憶下，有白居易的《錢塘湖春行》，還有王安石的《泊船瓜州》等（引導學生背誦）。但這些詩句所描寫的春天，大都取一兩三景物，容量有限，接下來我們要學習的《春》里描寫的春天景物可多了，包括了草、樹、水、風、鳥，等等。通過這樣的導入，引發(fā)學生內心的心馳神往，在正式學習課文之前，就已經展開了聯想和想象，同時，也將自己的生活體驗融入其中，從而學生一下子就進入到了教師創(chuàng)設的春天情境中。

在情感導入時也可以借助多媒體激發(fā)學生的情感。比如，在學習《真正的英雄》一文時，教師可以引導學生觀看“挑戰(zhàn)號” 升空后爆炸的圖片和播放美國總統(tǒng)的演講，讓學生置身于那種悲壯的場面中，從而激發(fā)學生對英雄的崇敬感和懷念感，并帶著這樣的情感閱讀、學習課文，更容易提升學習效果。

二、懸念導入法

好奇心人皆有之，懸念往往使人好奇，激發(fā)人們思考。因此，在課文導入時使用懸念導入法，有助于激發(fā)學生的興趣和啟發(fā)學生的思維。具體來說，教師通過制造懸念，讓學生產生焦慮和渴望情緒，產生不達目的不罷休的感覺，從而提升教學效果。但在實際運用過程中，教師需要從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設置適當難度的懸念， 如果太懸或者不懸，都不利于學生的學習，只有思而可解，才能達到最佳效果。

比如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》 時，教師先播放《月牙泉》的歌曲，然后在這首歌曲播放時，教師說：“在1972年發(fā)生了一件讓人遺憾的事情，同學們知道嗎？ ”同學們肯定很想知道答案，然后教師板書寫上所學課文的標題，同時，引導學生思考羅布泊為什們會被稱之為仙湖，究竟有多美，又為什么會消失呢？從而激發(fā)學生的求知欲，更細心的鉆研課文。一般來說，設置懸念時可以濃縮全文，可以截取片段，但都要引人深思，留有余味。

三、遷移導入法

復習舊知識能幫助學生鞏固知識，同時，從中獲取新的理解和體驗。在初中語文教材中，編者會有意將體裁相同，或者思想內容相近，或者結構相似的文章放在一個教學單元中。因此，教師在導入新課時，可以充分利用遷移導入法，引導學生復習相似的課文，從而激發(fā)學生實現已有知識經驗對新學課文的遷移，在提高學習效率和效果的同時，提升學習遷移能力和學習能力。

比如，在學習《小巷深處》時，教師可以引導學生回顧朱自清的《背影》，讓學生回味在這篇課文中，感受父親的形象和深沉的愛，并且學習該篇課文是怎樣體現的， 然后過渡到《小巷深處》的學習，并且對比父愛和母愛的區(qū)別和相似之處，從而提升教學效果。

四、故事導入法

初中生往往對課外的知識和內容充滿興趣，因此，教師可以此為切入點進入新課的學習。故事導入法就是其中的一個有效方法。在導入時，通過講故事，可以在短時間內吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，并且讓學生深深思考故事情節(jié)，從而迫切希望進入新的課堂學習。

比如，在學習《熱愛生命》一文時，教師可以講這樣一個故事：一個初中女學生，在上課的時候玩手機，被教師發(fā)現并給予了批評，然后這個女學生認為教師不尊重她，自己受到了傷害，一氣之下跳樓自殺。同學們對這個事件有什么想法，對生命又有怎樣的態(tài)度和認識。在學生各抒己見之后，教師便可自然而然地進入《熱愛生命》的課文教學中，從而讓學生更好地理解熱愛生命的含義。

五、學生角色表演導入

表演本身需要較強的藝術表現力和形體人格魅力，在新課程改革中，要求尊重學生學習的主體性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，利用角色表演的形式進行課堂導入，不僅是一種具有創(chuàng)新和想象的形式，而且能夠有效創(chuàng)設輕松愉快的氛圍， 通過自身角色的表演，學生不僅更有興趣，而且更能有效記住知識內容。比如，在學習《范進中舉》 的文章時，教師可以先根據文章自行設計一個情節(jié)，可以是“如果你中了彩票，或者得到了你夢寐以求的東西，你會是怎樣的”，或者適當調整文章內容，讓學生表演，隨后教師導入新學課文。

隨著新課程改革的不斷深入，對教學質量的要求會越來越高。因此，在初中語文課程教學中，教師須要注重學生學習的主體性，注重教學質量的提升，而課堂導入是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，教師應注重導入的策略性，提升學生的求知欲和學習的積極性，從而提升教學效果。

作者單位：河南省周口市川匯區(qū)儀器電教管理站（466001）