在朗讀教學中實踐少教多學

張浩

朗讀教學在語文教學中占有非常重要的地位，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力和道德品質具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師只是注重在課堂上講解朗讀的方法等理論知識，學生被動的學習，教學效率很低。在新課程改革背景下，學生的主體地位更加突出，因而“少學多教”教學模式開始得到更多的提倡和推廣。初中語文教師也要注重將其引入到朗讀教學中，給予學生更多的時間和空間進行自我思考和朗讀，這對教學質量的提高具有很好的幫助。下面就針對少教多學在語文朗讀教學中的運用進行探索，以供參考交流。

一、樹立學生的主體地位，引導獨立思考

在傳統(tǒng)的語文朗讀教學之中，都是實行“老師講、學生聽”這樣的單一模式，教學效率非常低下，學生即使掌握了閱讀方法也不能靈活地運用到實踐學習之中，學生的朗讀能力始終得不到有效的培養(yǎng)和提高。初中生正處于身心成長發(fā)育的關鍵時期，此時他們逐漸形成獨立的個性和思想，迫切希望運用自己的方式去解決各種問題，想要證明自己已經成長起來。因而，初中語文教師要深入分析和把握學生的年齡特征，以新課改理念為指導，樹立學生在教學中的主體地位，為他們提供獨立思考的機會和平臺，從而引導學生進行全面深入的思考，在文章朗讀過程中，更好地把握文章內容，確保教學質量。

例如，在講解人教版初中語文魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師就可以先讓學生初讀課文，然后聯(lián)系自己的日常生活，回憶并講述自己童年時代一些記憶深刻的事情，感受一顆童心的天真和純潔。回憶和講述的形式有很多，但教師要把課堂大部分時間都交給學生，讓他們用形象化的兒童語言去表達、分享自己童年那段有趣的生活，之后還可以模仿一下冬天捕鳥的一系列動作。這樣的課堂就充滿了活躍的氣氛，學生的學習主動性提升，在深入理解文章主旨的同時，也會更加熱情飽滿的進行文章朗讀。

二、注重教師引導作用

在“少教多學”這個新型教學模式之下，不僅能夠有效提升學生的水平和能力，而且對教師自身的教學能力也有了更高要求，教師必須要對學生進行全面正確的了解，這樣才能為教學工作的順利進行奠定基礎。教師要進行自身教學角色的轉換，要從以前在課堂上多說的模式中解脫出來，更多地發(fā)揮出自身的引導作用，讓學生多去積極主動的朗讀和思考問題，使其生成和積累學習方法，之后在這個方法之中提煉出適合自己的有效學習技巧，這樣在以后的朗讀學習過程中，就一定會取得事半功倍的效果。

例如，對于《藤野先生》這篇課文，教師就可以為學生提出以下兩個問題進行引導：“文章都敘述了關于藤野先生的哪些事情？把他們都找出來并讀一讀。在這些關于藤野先生的事情中，為什么有簡有詳？”當學生在解決完問題之后，就會對整篇文章有個更加深入的了解，然后教師可以引導學生去思考一些文章中的細節(jié)問題。比如“對于日本人處決中國間諜這個錄像，述說這件事情與藤野先生是否有直接關系？”學生在深入思考和討論這個問題的過程中，就會對文章的主旨思想有了真正的了解，明確魯迅先生要棄醫(yī)從文原因是比醫(yī)治國人身體更加重要的是要拯救他們的靈魂，從而表達出作者強烈的愛國主義情感。

這樣的引導教學，教師不再是以往直接把文章主旨告訴學生，而是讓他們在朗讀和思考、討論中自己去感悟和體會，教師只需要為學生把握大的方向，要讓學生更多地各抒己見，這樣他們才會更加熱愛朗讀文章，在朗讀過程中實現(xiàn)表達和邏輯思維能力的提升。

三、結合多種方法，豐富教學形式

在“少教多學”教學模式之中，不僅是針對書本上文章的朗讀和理解，還應該注重結合更多的方法，組織開展相應的實踐活動。在這樣更為豐富的教學形式下，才會讓教學變得更加生動活潑，學生也就更加充分發(fā)揮出主體作用，教學目標也更能夠全面的實現(xiàn)。

例如，對于《再塑生命的人》這篇課文來說，文章作者海倫·凱勒由于生病導致失去了視聽能力，因而走入了黑暗而沉寂的世界，之后寫了著名的作品《假如給我三天光明》，老師帶領她走向了光明的人生。為了讓學生體會作者的處境，教師可以選擇幾名學生到講臺上戴上眼罩和隔音耳塞，再嘗試走到教室后邊然后再回到講臺上，從而讓學生深刻地體會作者身殘志堅，內心依然對生活充滿熱愛的精神品質。再比如，對于《紀念白求恩》這篇課文，還可以播放關于白求恩這個國際友人的電影片段，運用多媒體創(chuàng)設情境的方式，幫助學生在朗讀中體會到白求恩毫不利己專門利人的共產主義精神。

總之，朗讀教學是語文教學中一個重要的組成部分。初中語文在實際教學過程中，要以新課程理念為指導，樹立學生的主體地位，通過開展“少教多學”的教學模式，尊重學生的想法和需要，激發(fā)學習興趣，讓他們積極主動地去思考和解決問題，從而讓學生在朗讀過程中獲得更多的收獲，實現(xiàn)更大的發(fā)展。

作者單位：河北邢臺市第二十四中學（054000）