初中語文教學中的個性化閱讀探討

劉金海

個性化閱讀就是師生間多重角度形成的互動，互動過程中關注學生的個體閱讀體驗，尊重學生對閱讀的反饋，從而幫助師生在思想與心靈上形成良性互動，方便教師順利開展閱讀教學。個性化閱讀將學生作為核心因素，因為具備自由、創造性等特點，推動學生在閱讀過程中進行積極主動的自我反思，激發學生從多個角度將學習中出現的問題解決，提升自己的閱讀水平。下文具體對個性化閱讀教學策略進行了研究，希望可以提高學生的語文閱讀水平。

一、個性化的閱讀融合生活化的教學

為了激發出學生個性化閱讀的興趣，教師可以將生活化的教學模式融入到閱讀教學過程中，利用生活當中最為常見的例子與文章有聯系的內容，激發學生的學習興趣，給學生帶來閱讀的靈感，更好地提高學生的領悟水平。

比如，學習課文《春》的時候，教師可以應用多媒體技術實現閱讀教學，利用視頻來展示出春天的景色，讓學生們聯想春天的景象；播放錄音，讓學生更集中注意力理解文章的閱讀；通過文章對春天的詳細描寫，可以充分感受到盎然壯闊的春意，同時也可以了解到作者對自由境界的向往。從而教師可以讓學生們描繪出自己眼中春天的樣子，從而提高學生的語言表達能力，激發出學生的閱讀興趣。

二、用情境營造個性化閱讀氛圍

語文學習過程中學生是主體，語文教師需要在課堂中為學生創設良好的教學情境，保證學生可以在良好的情境中體會到語文的獨特美感。所以，教師在教學過程中要精心創設教學情境，喚起學生的知覺，讓學生自愿積極主動地去感受。創設情境，可以應用精心準備好的導語來激發學生學習的主觀能動性，可以利用一個生動有趣的故事來調動學生的積極性，亦或者利用一段美妙的錄音來引起學生的注意力，也可以利用一個撼動人心的畫面來激發學生的想象力。情境創設要適當，只有這樣才可以讓學生投入進來，產生個性化閱讀。

例如，教學老舍先生的《濟南的冬天》這篇文章時，教師可以利用文章中的優美語句來進行導入：“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢……”這導入語能夠調動起學生對課文閱讀的熱情，為學生更好地學習課文或者進行情感體驗提供了幫助。

三、用開放教學模式培養個性化閱讀

在語文閱讀教學過程中培養學生對課文的個性化閱讀，須要增強以及關注開放式的教學模式，利用開放式的教學模式來進一步活躍學生的思維，從而保證學生可以對課文有更加個性化的理解。

首先，制定教學目標要具有開放性。為了培養出學生的個性化閱讀，需要教師在設計以及制定閱讀教學目標的同時，充分展示出開放性以及多樣性的特點。須要按照學生的理解能力、閱讀水平以及教學內容來確定開放性的教學目標，從而滿足學生閱讀的需要，培養出學生的個性化閱讀的能力。

其次，設計教學內容要具備開放性。為了培養學生個性化閱讀，開放性的教學內容設計是重點，教師進行閱讀教學過程時，需要對教學內容進行擴展，不能夠將教學的內容限制于課本內容中，而是需要主動的開拓學生的閱讀面，保證同課文的有關內容融入到教學過程中，幫助學生可以更加地對課文內容進行深入理解。

最后，教學過程實施全開放性。培養學生的個性化閱讀，教學過程中實施開放性，應用教學資源、選擇教學場地、利用教學方式都須要具備開放性，不但有助于教師實現開放性的閱讀教學，還有利于學生形成個性化的閱讀學習，給學生提供廣闊的想象空間，為提高學生的語文閱讀理解水平做好鋪墊。

例如，學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》的文章時，為了更好地培養學生的個性化閱讀能力，可以讓學生走出教室到植物園當中親自觀賞紫藤蘿的美，引導學生深入地對紫藤蘿進行觀察，讓學生對課文有更多、更加深入的個性了解，從而掌握住作者的寫作技巧與意圖。

四、實施引導批注式閱讀

從學生角度來講，初中生具備非常強的從眾心理，如果教師讓學生進行課文閱讀，學生一般不會也不敢提出相悖的看法，更無助于展開個性化閱讀。如果教師在閱讀教學過程中采用批注形式的方法，就可以保證學生在閱讀課文時，在課本當中標注出自己對文字的感知以及理解。同時對文章的寫作方法以及層次進行標注，還可以對自己喜歡的語句進行標注，利用各種不同的顏色以及線條等進行區別，從而更好地提高閱讀質量水平。值得注意的是，教師不能對學生思想進行約束，學生如何標注是可以的，但要讓學生可以自由充分地表現自己的個性。

綜上所述，學生在個性化閱讀當中，因為認知水平、生活經驗的約束，所以理解力以及感悟力較弱，會出現理解或者認識的失誤，有的時候會碰到一些疑難問題，這些都是學生在成長過程當中遇到的正常情況。教師只要可以長時間堅持下去，就肯定可以讓學生實現真正的個性化閱讀。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區南關學校（734000）