農村初中生自主閱讀能力提升的措施

陳海濃

當前農村初中教學水平與城市初中教學水平之間的差距越來越大，造成這種局面的原因是多方面的，作為農村初中的教育工作者，要正視現狀，從中反思，進而找到差距。以初中語文教學中培養學生自主閱讀能力來說，閱讀不單單是完成課標下的技能與任務，更是為了學生養成自主閱讀的習慣，為了學生眼界更寬，為了學生通過閱讀能夠培養良好的語文學習方法。通過引導學生自主閱讀，可提升其自主閱讀能力，讓其終生受益。

一、農村初中生自主閱讀現狀

雖然我國已經步入了互聯網社會，但在廣大農村地區，信息的傳遞、文化的普及和系統學習觀念的建立等方面仍然處于相對落后的狀態。初中生正處于青春期的敏感時期，對一切新奇的事物感興趣。就自主閱讀而言，一方面利用網吧、手機等進行閱讀，這種碎片化的信息閱讀占據了初中生大部分的時間，讓初中生對書籍的自主閱讀不感興趣。另一方面，農村初中語文教師在自主閱讀的引導上出現了偏差，大部分教師以布置任務為主，沒有后續的考評，讓自主閱讀流于形式。

同時，農村初中語文課堂的授課方式還是以傳統教師講、學生聽為主，翻轉課堂、微課堂等依托于自主閱讀的新模式并未展開，缺乏教學中的環境和土壤。家庭教育也是自主閱讀的一大影響因素，大多數農村家庭并未實現學習型家庭氛圍，一些家長外出打工，學生成為留守兒童，一些家長更認為學生回家的自主閱讀是看“閑書”，對學習無益，阻撓了學生自主閱讀能力的提升。這兩個方面共同影響了農村初中生自主閱讀活動的開展，讓學生自主閱讀能力徘徊在較低水平。

二、農村初中生自主閱讀能力提升的途徑

針對當前農村初中生自主閱讀的現狀，以教學改革為主導，培養學生的自主閱讀興趣，帶動家庭教育觀念的改變，達到農村初中生自主閱讀能力的提升。

1.選擇合適書籍，激發自主閱讀興趣

書籍是人類進步的階梯，但如何選擇階梯，這是農村初中生在語文課自主閱讀方面首先要解決的問題。農村地區的初中生很難有機會請到文學大家來講座，更無法去大型圖書館徜徉，以教材、課本為主的書籍讓學生產生了閱讀疲勞，大量的網絡小說更讓學生在選擇閱讀材料時無所適從。

教師要為學生推薦書籍。一方面以初中語言新課標上的推薦閱讀書籍為指南，另一方面教師要選擇一些適合初中生心理發展、理解能力和興趣的書籍。既可以有國內外的名著、大家之作，也可以有青春洋溢的校園小說，還可以推薦《哈利波特》這樣的科幻小說，和自然類、科技類讀物。既顧及了語文教學中的各種要素，培養了學生的語感，又讓學生閱讀興致盎然。當然，鑒于農村初中學校圖書室存書少的問題，教育主管部門、學校自身要努力籌集資金，采購圖書，滿足學生們的閱讀愿望。

在有了可讀之書、可讀好書之后，如何閱讀成為了教師面臨的第二個要解決的問題。所以教師在日常課堂教學中，從鼓勵學生自主閱讀開始，掌握學生自主閱讀能力水平，進而開始有針對性的教學。一方面，教師通過布置課后作業，讓學生提前閱讀課文，提出課文中邏輯、內容、語言組織等多方面問題，在課堂上進行解答。另一方面，教師在講授課文時，將閱讀中朗讀、默讀、復讀等閱讀形式進行講解并演示，通過做筆記、畫重點的方法，讓課文內容重構，將精彩的描述、論述摘抄，讓課文不再限于書本，隨著思維的擴散，進行思考。這樣的閱讀是深度閱讀的開始，更是學生愛上閱讀的起點。

2.自主閱讀的方法傳授

授人以魚不如授人以漁，教師帶領學生進行閱讀，要調動學生的閱讀積極性，強調自主閱讀。所以，一本書、一篇文章如何去閱讀，如何汲取其中的精華和文化，是第二步重要的培養途徑。

以筆者日常教學為例，一篇課文，不管是古詩詞欣賞，還是雜文賞析，都會將更多的內容擴充進去，讓一篇短小精悍的文章富于文學張力和思想性。這正是學生自主閱讀的方法之一，也是常說的將書讀得更厚。這樣的方法在教師引導下，學生能很快接受并掌握，但囿于農村初中生的文學積累、語文能力和見識等因素，將書讀厚是一個漫長的過程，學生在自主閱讀時常常會顧此失彼，刻意地找尋相關信息去填充，反倒忽略了文章和書籍自身的內容。所以說，讀厚不是目的，更不是形式，而是要讓學生發自肺腑地認同閱讀中的故事、人物、意境，從而探尋式地去研究。這種方法需要在積累了一定的閱讀量并形成自身文學架構體系雛形的情況下才適用。雖然這種讀厚的方法與課堂教學最為相似，但不是首選之法。

那么，浩瀚的書海中，如何才能既有閱讀量又有效率的閱讀才是自主閱讀的核心問題。筆者在日常教學中，嘗試了以月為單位，以周為單位的自主閱讀實驗。推薦給學生的書籍要求在規定的時間內完成閱讀，同時寫出閱讀心得，包括了書籍、文章的核心要義，故事脈絡、人物塑造方法等不同要求。學生通過快速閱讀，有目的地進行速讀。這樣的閱讀從小說、散文開始，相對淺顯易懂的內容和有趣的故事情節能夠抓住學生的關注點，泛泛讀后讓學生對閱讀材料有了大致的了解和認識，各種語文創作方法也潤物細無聲地被學生所掌握。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生通過“雁過留聲”式的閱讀，為后續的自主閱讀能力提升打下了基礎。

在農村初中生自主閱讀開始之初，往往覺得大篇幅的文章和書籍不知所云，很難將自己帶入書籍，無法獲得閱讀的成就感。那么教師需要通過幫助學生尋找“文眼”，“書眼”的方式，讓學生迅速知曉閱讀材料的主旨和目的，這樣的引導可以通過小卡片、彩色筆勾勒、寫心得體悟等方法進行。小竅門的傳授同樣需要進行一段時間的摸索讓學生建立起自身的閱讀竅門，讓學生樂于找到適合自身的閱讀方法。

3.環境創設

農村初中生自主閱讀環境的創設對于其自主閱讀能力的提升很有必要。一方面，從學校入手開展閱讀比賽、閱讀交流，到家庭進行全家閱讀氛圍的形成，全方位地創設自主閱讀環境，讓自主閱讀成為習慣，對能力的提升起到事半功倍的作用。另一方面，自主閱讀的環境創設是教師教學水平的體現，以語文教材為基礎，不脫離教材內容，讓學生通過教師示范閱讀、小組合作閱讀、角色扮演閱讀等體味閱讀的樂趣，讓課堂閱讀氛圍濃郁，為自主閱讀習慣的養成和能力的提升創設基礎條件；同時又能通過教材內容的深化，與時下時政、潮流等熱門話題相結合，讓學生通過自主閱讀去尋找多元化的答案。

語文自主閱讀如同文學一般，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，所以鼓勵學生將自主閱讀后的想法多交流，以交流促進思想的碰撞和語文能力的提高，讓“頭腦風暴”這種激昂的環境為自主閱讀營造出學生樂于分享、相互學習的氛圍，讓教師與學生在自主閱讀的過程中教學相長，讓學生自主閱讀能力的提升落到實處。

總而言之，農村初中生自主閱讀能力的提升亟待解決。通過選擇書籍、應用各類閱讀方法和自主閱讀環境的創設，讓學生從排斥閱讀到熱愛閱讀，在興趣的促進下實現自主閱讀能力的提升。

作者單位：浙江省寧波市奉化區尚田中學（315500）