淺談有效的朗讀教學策略

殷星星

語文是講求“聽”“說”“讀”“寫”“編”等綜合能力的一門基礎學科。我認為在這些基礎能力中又以“讀”最為關鍵。“讀”才能促進其他幾項能力的學習掌握；“讀”才能讓學生更好地體會到文字背后的情感”。以“讀”促“寫”，以“讀”促“品”，是學生最容易接受，也是最有效的語文學習方法。

我個人淺薄地認為真正有效的朗讀教學應講究以下幾個方面。

一、培養學生的朗讀興趣與意識

有了朗讀的意識，學生才能在課堂上，甚至課外體會到朗讀的妙處，這是基礎的一步。在開始接收的兩個班級時，我曾做過調查，其中一個問題就是“對語文這門課你有何認識？”大部分同學脫口而出：“讀讀、記記、背背。”我繼續問：“讀什么？”他們則回答：“讀要背誦、考試的內容。”顯然他們認為的朗讀僅是為背誦服務的，充其量就是死記硬背的作用，再無他用，更別說體會到朗讀的妙處，樂趣了。

為此，我專門開設了一堂具有真正朗讀意識的培養課。我和他們一起聆聽了各種風格、體裁文章的名家朗誦。有氣勢磅礴的詩歌《黃河頌》；清新典雅的散文《春》；娓娓敘述的童話故事《皇帝的新裝》；親情濃郁的《背影》；也有許多詩詞《行路難》《龜雖壽》《浣溪沙》，等等。各位大家有情有調的朗讀讓學生陶醉其中，聽著聽著他們也按捺不住，躍躍欲試。我則為他們準備了泰戈爾充滿童心童趣的《金色花》，也為他們配上音樂，讓他們朗讀。看著他們那股認真勁兒，聽著他們各有風味的朗讀，我特別欣慰。特別是朗讀后有學生還特別談了自己的感受：“我覺得幾遍朗讀之后，我體會到了這首詩，這個孩子的情感。而且這種不同以往感覺的朗讀能讓我變得更有文學氣息。”此后，我們每周就有一堂早自修是專門用來自由朗讀各種風格的文章，為我們的語文學習奠定了一定的基礎。

二、朗讀要有層次，要循序漸進

對文本理解程度的不同，學生的朗讀感覺也會不一樣，切不可一下子要求他們能朗讀到較好的水平，而要一步步來，一點點提高要求。

如，在教學文言文或古詩詞的時候，一般可設置三個程度的朗讀要求：字正腔圓地朗讀；有板有眼地朗讀；有情有調地朗讀。第一個層面的朗讀是最基礎的，要讀準字音，暢通流利地讀；第二個層面是建立在前面的基礎上，根據自己的語感處理好停頓節奏；第三個層面是在理解文本的基礎上，與作者的情感產生共鳴之后才能夠達到的。在我們平時的現代文教學中，一般都是把認識生字詞，掃除文字障礙作為朗讀的第一步，然后注意停頓節奏，帶著豐富的感情去朗讀課文中的關鍵段落、句子。特別是品詞，品句的時候，要能根據自己的理解來朗讀，要盡可能地表達作者的情感。

三、靈活參與各種形式的朗讀

朗讀的形式多種多樣，有集體朗讀，個別朗讀，男女分組朗讀，分角色朗讀，表演朗讀，比賽朗讀，默讀，等等。不能隨便亂用，那樣朗讀會流于形式，一切都要以促進學生對文字，對作者更深的理解體會為目的。

我在執教小說《走一步，再走一步》時，通過讓學生在預習的基礎上快速默讀課文，并復述故事內容來整體感知文本。而故事的高潮“脫險”是重點，也是我們朗讀品味的重點。我請了三個朗讀水平比較好，膽子也較大的同學到臺前進行表演朗讀。這樣既有趣又有效，之后大多數同學能分析父親這個人物的形象，以及“我”由膽怯、恐懼、傷心到頓時有了信心，以致信心大增，產生巨大的成就感的復雜心理的變化。甚至在講到“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”這個細節的時候，我把其中的“探”換成“踏”，進行比較朗讀，進而讓學生對“我”的膽怯心理有更深的體會和理解。

最后一小段是作者由這段經歷悟出的一個啟示，也會給我們學生很大的啟示，所以在這里我讓全班同學大聲齊讀，也讓他們學會一種面對困難的方法。通過各種朗讀形式的學習品味后，大多數同學表示收獲良多。

總之，各種形式的朗讀都是為學生理解文本，體會作者情感服務的。我們一定要讓每一次朗讀都發揮實際的效果，并非為讀而讀。

四、重視朗讀的評價

僅有學生的朗讀，放之任之，而不加評價，或評價指點不到位，都只會讓朗讀成為空洞的學習形式而已。有了對朗讀及時恰當的評價，才能使朗讀更完整，更有效。評價的方式也是多種多樣的：自評，同桌評價，小組評價，班內交流評價，老師指點評價，條件允許甚至可以請家長參與評價。在我們初二語文上冊部編教材配套的課堂作業本上，朱德的《回憶我的母親》一課中的課外拓展題就是要求學生完成“朗讀卡”，做一名“家中的朗讀者”，并邀請父母為自己的朗讀寫下感言。家長的參與評價，必定會提高孩子的朗讀興趣。

《語文課程標準》也將“朗讀”作為一項培養學生語文能力的任務，要求教師對學生加強朗讀訓練，并要“注意加強對學生平日誦讀的評價”。我們作為學生語文學習的引導者，要努力提高自身教學水平，提高自身素質，合理有效地安排朗讀訓練，讓朗讀這把金鑰匙在語感培養、語文素養提升中發揮它重要的作用！

作者單位：浙江省長興縣虹星橋鎮中學（313100）