有效實施寫作課前預習的要領

唐修才

一、實施的幾點建議

學生預習的目標應基于學生的學情。學情是課堂教學優先考慮的必要因素，一堂課學生是否學有所獲及獲得多少，關鍵要看教師對學情是否掌握。學生的預習是為寫作課服務的，因而學生預習必須基于學情。

接到任務后，我走訪本校和開課學校老師全方位了解初二學生的作文學情，仔細翻閱近百篇學生作文和教師評語，并結合相應單元的寫作要求，希望準確了解學生的寫作學情和階段水平，從而找準教學最佳切入點。經過多方了解和查閱，我確定了課題“敘事用墨，講究詳略得當”。

此后，我還切準學生寫作水平的最近發展區，因為有關“詳略得當”的知識點和訓練點很多，不可能一蹴而就，這就需要精挑細選，而遴選原則就是教學重點必須基于學生寫作的最近發展區，兩者吻合度越高，學生就學得越順手，課堂收獲就越多。由此，我確定三個教學重點：詳略應緊扣主題，略寫要簡潔、精練，詳寫要人物細膩、情節具體。從課堂反饋看，絕大部分同學預習效果不錯，這為寫作課有效開展奠定了較好的基礎。

二、應緊扣教學的重點

學生預習是為學生課堂學習服務的，因此，預習要做到有的放矢，就必須做到突出重點，同時預習重點應和課堂教學重點保持一致。

為此，我的預習進行了如下設計，以預習設計的第一題為例：

第一題：請重讀第二單元蕭乾的《棗核》一文，完成下列問題：請你簡要復述文章內容。請你寫出哪些內容是詳寫，哪些內容是略寫？并說說作者是依據什么安排詳略的？

意圖如下：首先，讓學生根據課本已學內容初步感知和識別敘事的詳略特點；其次，讓學生初步探究文章詳略安排的依據和原因；最后，為預習第二題改寫課外作品打下基礎。由此可見，學生的預習設計是緊扣課堂的教學重點的。

三、應遵循“先課內，后課外”的原則

當前，讀寫結合的教學理念深受教育者歡迎，這一理念是基于由已知到未知的基本學習規律。學生課堂所學的相關閱讀和寫作的知識、能力、經驗等，是學生習作的平臺和工具箱，在預習時，教師應利用好這些資源。設計預習時，應嚴格遵照這一原則，第一題是由第二單元蕭乾的《棗核》一文引出（具體見前文）。第二題是預習顧振威的《兒行千里》（略有刪改）一文，按要求完成下列問題：本文有幾段內容存在詳略安排不當的問題，先請你寫出存在這個問題的段落序號，再任意選擇其中的兩段，自己作出合理地修改（鼓勵二次修改）。

比照這兩個問題，第一題側重回顧已學相關內容，在認識、思考的基礎上，總結經驗和發現，而第二題基于已有的經驗和發現，去解決相關的新問題，即學以致用，先課內，后課外。這樣安排，學生預習效果不錯，這也使得不少學生上課反應積極，表達和動手意愿較強。

四、應做到“寫”和“改”并重

近來，語文寫作教學特別重視修改和升格。比如，曹雪芹數次修改《紅樓夢》，終成經典；再如，幾年前我們吳江區已實施“二次作文”策略，即強調第二次作文的修改和升格。

“寫”是一種寫作能力和素養的展示，寫作積累在于勤練筆，而“改”則是寫作能力和素養的提升，寫作提高在于常修改。因此寫作課要重視“寫”和“改”，課前的學生預習同樣要“寫”“改”并重。

另外，教師在遴選和處理課外例文時，也應重視“寫”和“改”。就本次公開課選例文來說，經過近10天的翻閱和查找，我選擇了顧振威的《兒行千里》，考慮到學情和教學重點，我對此文進行二次加工，包括增、刪、改，最后呈現給學生的是預習作業中的病文《常回家看看》，本文講述一位母親對久居他鄉突然回來的兒子的點滴關愛，體現了濃濃的感人至深的親情，從而呼吁在外奔波的青年人常回家看看自己的父母。預習設計如下：本文有幾段內容存在詳略安排不當的問題，先請你寫出存在這個問題的段落序號，再任意選擇其中的兩段，自己作出合理地修改（鼓勵二次修改）。

課堂檢查預習時，不少同學修改之后再次修改，特別有幾位同學在一次修改的基礎上用不同顏色的筆二次修改，真讓我眼前一亮。其中一位同學的修改，我至今記憶猶新，病文“疲憊的林森一躺在床上就酣然入夢了。而只剩下母親在追雞，殺雞，燉雞。”她和同學們討論分析認為：這一句特別突出母親愛子的主題，應詳寫。于是她多次修改后，如下：

疲憊的林森一躺在床上就酣然入夢了。而外面母親正拿著一把掃帚，盡力地追殺一只整天在外面炫耀的公雞，公雞又跳又叫，她似乎是怕吵醒正在熟睡的兒子，就只好躡手躡腳地面紅耳赤地地鉆到雞窩里捉了一只正在下蛋的母雞，一手緊緊抓住雞嘴，在大門外悄悄地將母雞宰掉了。之后，只剩下她在廚房忙碌的身影，不知過了多久，土雞香彌散在屋內屋外。

學生的改文是對原文的一次有力地升格，而這次升格就是源于一次寫作后的一次又一次的修改。總之，語文寫作課離不開學生的有效預習，只要克服學生預習中存在的問題，提高學生預習的有效性，它必將給語文寫作課插上飛翔的翅膀。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區同里中學（215216）