名著閱讀教學方法研究

王強東

在初中語文閱讀教學過程中，名著教學所發揮的作用是不容忽視的。目前我國很多初中生在小時候就沒有養成名著閱讀的學習習慣，而且很多學生認為名著的閱讀是用來消遣時光，不能學習到有用的語文知識。正是這種錯誤的學習觀念導致很多初中生語文名著閱讀基礎薄弱。而且，很多初中語文教師在教學過程中往往是以中考為目標對學生進行教學。因此，為了提升我國語文名著閱讀教學質量，首先需要提高學生對名著閱讀重要性的認識，只有打好這個基礎才能更好地對學生進行語文名著閱讀教學。

處于初中學習階段的學生，由于青春期這個特殊的發展階段，會對家長和教師有一種反射性敵意，會下意識地反駁并拒絕長者的建議，從而給語文名著閱讀的教學帶來一定的壓力。因此，如何轉變學生學習觀念，讓學生接受教師教學建議，并且自覺、主動地進行語文名著閱讀的學習成為語文學科當前主要的教學目標。

一、改善教師教學方法

在進行語文名著閱讀的教學過程中，教師應當轉變自身教學方法，創新教學模式，不能再繼續沿用傳統的教學手段進行教學。例如，在講解語文名著《西游記》中的“三打白骨精”章節時，教師應當創設教學情境，讓學生進行相應的話劇表演，這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還能提高學生學習積極性，加強對知識點的掌握能力。通過這樣的教學方法可以讓學生身臨其境地去感受中國古典文學名著的源遠流長，更好地弘揚傳統經典。而且，初中語文教師要轉變教學觀念，不僅不能過分強調自身教學的權威，反而應該與學生建立融洽的師生關系。

二、豐富學校教學資源

為了營造良好的學習氛圍，讓學生進行語文名著的閱讀學習，就需要學校加強相應教學資金的投入，為學生營造良好的學習環境。例如，學校可以引進多媒體教學工具，從而能夠在名著教學課堂中通過多媒體的播放功能來向學生展示生動形象的名著場景，從而加深學習印象。而且，通過教學輔助工具的引入還能改善教師教學方法，為教師形成自身教學特色提供條件。

三、提高學生學習興趣

學生學習興趣的培養能有效促進語文名著閱讀教學質量的提升。教師在教學過程中不能過于注重學生對知識點的掌握情況，而應該注意學生學習興趣的培養，只有這樣才能提升學生自主學習能力，更好地進行語文學科的學習。例如，在講解語文名著《格列弗游記》時，語文教師可以在課前設置教學懸念，在教學環節中增添提問環節，從而抓住學生的注意力，讓學生順利地進入語文名著學習中。

四、將名著與實際生活相結合

通常情況下，名著是對社會事件或歷史人物的真實反映，并與我們的日常生活息息相關。作為初中語文教師在進行名著閱讀教學過程中，要使課堂教學內容更好地與實際生活相結合，因為一旦名著閱讀教學與生活相脫離，將會導致語文閱讀知識變得枯燥和乏味。此時就需要初中語文教師將名著閱讀教學盡可能地結合學生的實際生活，將更多精彩的教學內容呈現在課堂教學之中，從而有效縮短師生之間和生生之間的距離，并與學生產生內心的共鳴。

因此，初中語文名著閱讀教學最好從學生的日常生活出發，將課堂教學內容更好地與生活實踐相結合，這樣不僅可以確保名著閱讀教學的順利進行，而且還可以有效提高學生的學習效果。

例如，在對《威尼斯商人》這一節內容進行教學過程中，教師需要講解名著主題，使學生對資產階級中的法律和金錢的人文主義思想有所了解，并對愛情、友誼和仁愛進行歌頌，同時還須要引導學生與實際生活相聯系，使他們學會分辨假惡丑，并從中發現生活中的真善美。

五、倡導個性化閱讀，提高學生閱讀能力

初中語文名著閱讀教學并非簡單的把文本向學生進行解讀，或者簡單的向學生講述文學名著內容，或者講述那些經典的故事情節，最根本的目的就是提高學生對名著的理解能力和閱讀能力。新課改所提倡的教育注重因材施教，此時就需要初中教師注重學生的個性發展，尤其是素質教育體系下，要對學生個性理解能力和獨立學習能力給予重視，并把其看作是名著閱讀教學的重點。課堂教學過程中，注重對學生獨立閱讀和理解能力的培養，避免理解方式和閱讀方式的模式化和機械化。

例如，在進行《水滸傳》一節內容教學過程中，教師要從客觀的角度出發來對學生進行引導，使他們對小說中的“英雄好漢”有個全面的了解和認識，并理解這些“英雄好漢”是否符合“正義”的標準，是否符合傳統意義上的中國英雄觀。學生在對梁山好漢造反精神了解的同時，還需要對他們濫殺無辜的事情有所了解，這些理解都要求學生個人對其進行準確的把握，從而更好地加深學生對該部分知識的掌握，提高學生的獨立閱讀能力。

六、拓展學生的名著閱讀范圍

初中教師在進行名著閱讀教學過程中，應根據課堂教學大綱要求來選擇名著課文，同時為了更好地提高課堂教學質量和效率，教師需要對學生名著閱讀范圍進行適當的拓展，并根據學生的基本情況來為學生推薦與大綱要求相匹配的名著，以更好地激發學生的名著閱讀興趣和積極性。同時，初中語文教師還需要向學生講解名著和網絡小說之間的差異，避免學生在進行課外閱讀時，選擇一些沒有價值的網絡小說。最好教師直接向學生推薦與課堂教學相關的名著，不限體裁，現代詩歌、散文、古詩詞、小說等皆可；不限時代，現代和古代的皆可；不限國籍，國內和國外的經典名著均可。

例如，我國的《史記》《詩經》《朝花夕拾》和四大名著等，國外的《堂吉訶德》《茶花女》《基督山伯爵》和《亂世佳人》等，初中時通過對古今中外名著進行閱讀，可以使他們的閱讀范圍得到有效的拓展，以更好地了解不同時期、不同地域的人文特色，更好地提高學生自身的文學素質與文化修養。

七、定期開展名著閱讀交流課

目前，初中語文閱讀教學過程中所選擇的語文教材涉及到不少名著課文，在對這些名著課文進行閱讀的過程中，教師可以適當地組織學生對這些名著進行討論和交流，使他們在課堂上對閱讀成果進行分享，并通過彼此交流閱讀心得來更好地了解和掌握名著內容。通過討論和交流后，教師要鼓勵學生發表自己的見解、看法或感受。

同時，在閱讀同一篇名著過程中，不同學生所采用的閱讀習慣或方式不同，因此所得到的感受也存在一定的差異，此時教師就要鼓勵學生互相借鑒學習，從而達到優勢互補，從中挖掘適合自己的閱讀方法。此外，教師還需要給學生分享一些名著閱讀的經驗與技巧，并對學生的缺陷和不足給予糾正，以更好地提高學生的名著閱讀水平。

總之，在進行語文名著閱讀的教學過程中，教師要指引學生體驗語文名著所蘊含的真情實感，認識到名著教學的重要性與價值性。而且，語文教師要不斷探究名著閱讀教學策略，這樣才能達到改善初中語文教學水平及教學效果的目標。本文闡述了高質量提升名著閱讀的策略，希望廣大初中同行能夠借鑒本文，通過不斷革新自身教學方法和教學理念來為學生語文學科的學習做貢獻。

作者單位：浙江省寧波市海曙區集士港鎮中心初級中學（315171）