巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生閱讀能力

李婉容

閱讀能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成，如何發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，如何藉此帶動學(xué)生寫作能力、表達能力的發(fā)展，提升他們的語文學(xué)習(xí)效率呢？這需要我們積極開展情境教學(xué)，以此來提升我們的課堂效率。

一、語文閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略

在教學(xué)過程中，教師要積極研究學(xué)生的興趣特點和認知規(guī)律，科學(xué)而藝術(shù)地完成情境創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓情境發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

1.融入趣味元素，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

我們在初中語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，不能僅僅著眼于學(xué)生語文能力的提升，我們更要關(guān)注閱讀對學(xué)生成長的重要意義，關(guān)于這一點已有很多教育文章有過論述，本文就不再贅述，簡單地講，我們希望通過閱讀幫助學(xué)生完成人格完善和智慧提升。為了達成上述效果，如果僅僅只靠教師在講臺上盡心竭力地說教和講解，學(xué)生將很難徹底地沉浸于閱讀過程之中，他們更難將相應(yīng)的閱讀方法帶入閱讀活動中。

因此，我們倡導(dǎo)將趣味元素融入到閱讀情境的創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生充分感受閱讀過程的情趣所在，那么學(xué)生在聽課時會產(chǎn)生如沐春風(fēng)的感覺，他們也將自發(fā)地沉浸于文本之中，并深刻體會閱讀技巧。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《核舟記》一文時，筆者就預(yù)先通過網(wǎng)購的途徑購買了幾件類似的小工藝品，然后展示在課堂上，讓學(xué)生自己進行觀賞，并從中體會工匠們巧奪天工的高超技藝，這樣的活動情境有效地激活了學(xué)生的閱讀興趣。雖然《核舟記》作為文言文，學(xué)生初次閱讀難免有很多較為生澀的地方，但是他們卻興趣盎然，可見正是之前的情境創(chuàng)設(shè)很好地激活了他們的閱讀興趣。當(dāng)他們充滿熱情和興趣時，學(xué)生的潛力將被充分地發(fā)掘出來，他們也將更加深刻地領(lǐng)會隱含在文本深處的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，鼓勵學(xué)生分享心得

初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是老師、學(xué)生、文本三位一體的對話過程，教師應(yīng)該是整個活動的組織者。教師首先要對文本進行創(chuàng)造性地理解和認識，進而靈活整合各項素材，并設(shè)計各種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中深刻地領(lǐng)會文本的價值。

品讀文本是閱讀過程中最為核心的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，展開深層次地思考，并積極展開品讀。教學(xué)過程中，教師要善于用語言和多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，由此為學(xué)生營造閱讀意境。比如，組織學(xué)生閱讀《背影》一文時，筆者就先為學(xué)生播放《時間都去哪了》的MV，讓學(xué)生暢談父母對自己的關(guān)愛，為學(xué)生閱讀營造一種獨特的意境。當(dāng)學(xué)生完成初次閱讀之后，筆者又安排了一段抒情的音樂伴奏，請善于朗誦的學(xué)生帶著感情來朗讀課文，由此讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會文本中所蘊含的情感。

有的文本需要學(xué)生領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，比如《孔乙己》，筆者在組織學(xué)生閱讀之后，就鼓勵學(xué)生展開討論，分享他們對這個人物的認識，指導(dǎo)學(xué)生探索這個人物性格形成的社會根源，幫助學(xué)生探析人物的命運走向。在學(xué)生已經(jīng)形成深刻的認識之后，筆者話鋒一轉(zhuǎn)，再提出問題：“你認為當(dāng)前的社會還有孔乙己這樣的人物嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生展開了更加熱烈的討論和思考，他們的認識也由此發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3.精選閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生運用

閱讀還有一項重要目的，就是讓學(xué)生在文本中感悟名家的語言風(fēng)格和運用技巧，并從中體會和總結(jié)。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”當(dāng)學(xué)生的閱讀量達到一定程度之后，他們自然會在寫作過程中加以運用，當(dāng)然這也離不開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者認為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，要精心組織閱讀素材，要讓學(xué)生做好摘抄，幫助學(xué)生做好各項積累工作。

教師也要創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生模仿文本的寫作風(fēng)格經(jīng)常性地練筆，因為學(xué)生只有自己開始寫作，他們才會深度思考，他們才會有意識地對比，才會有意識地模仿，也只有這樣他們才能真正實現(xiàn)超越。比如，在《背影》一文的閱讀過程結(jié)束之際，筆者安排學(xué)生模仿這篇名作，撰寫一篇講述親情的文章。也許受到原文的感染和啟發(fā)，學(xué)生的文章普遍都寫出真情實意，很多作品都讓人久久回味。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走向閱讀新天地

如果僅僅只是依靠學(xué)生的課堂閱讀，他們的閱讀能力將很難得到長足的進步，怎樣解決這一問題呢？答案就是：引導(dǎo)學(xué)生走向更加開闊的課外閱讀新天地，當(dāng)然這也要求教師將閱讀情境向課外拓展，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人興趣，開展更加自由自在的閱讀。

為了促使學(xué)生的課外閱讀更加有效，我們要讓學(xué)生結(jié)合自己的狀況，積極做好閱讀筆記，整理好個人的閱讀體會。比如，在《白雪歌送武判官歸京》一文教學(xué)之后，筆者將其情境導(dǎo)向課外，讓學(xué)生自主搜集詠雪的詩歌，并嘗試著將這些詩歌改寫成抒情散文，還安排學(xué)生在課堂上進行交流和討論。

再比如，《我的叔叔于勒》一文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對莫泊桑的小說風(fēng)格產(chǎn)生了濃厚的興趣，筆者順勢為學(xué)生推薦他的代表作《羊脂球》，讓學(xué)生將濃厚的閱讀興趣延續(xù)下去，讓他們在更加廣闊的文學(xué)世界中感悟文本的魅力，體驗閱讀的快樂。

二、構(gòu)建閱讀情境對教師的要求

閱讀情境的建構(gòu)需要教師積極提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并在實踐中不斷積累相應(yīng)的經(jīng)驗，這樣才能讓我們的閱讀課堂更加精彩。

1.教師要富有充沛的情感

語文學(xué)習(xí)是一件富有情感的工作，構(gòu)建閱讀情境更需要教師的情感融入。沒有“情”又何來“境”呢？因此教師應(yīng)該通過自己的情感表達來激起學(xué)生的情感共鳴，從而讓學(xué)生進行更有意義的閱讀，這樣我們的教學(xué)才會更有感染力，學(xué)生也將從中受到啟發(fā)。反之，如果教師缺乏激情，則勢必讓學(xué)生感到課堂毫無生氣，這只會讓他們感到閱讀和學(xué)習(xí)非常枯燥。因此，我們強調(diào)教師應(yīng)該將自己的滿腔熱情傾注到閱讀教學(xué)之中，這樣才能以心換心、以情激情。比如，在《最后一課》的教學(xué)過程中，教師就要以滿懷深情的姿態(tài)來進行展示閱讀過程，這樣才能創(chuàng)設(shè)出富有情感的情境，學(xué)生才能在閱讀中感受到其中的愛國主義熱情。

2.教師要善于運用語言

作為語文教師，教師一定要提升自己的語言運用能力。要知道，只有最生動的語言才能感動學(xué)生，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀情感。在教學(xué)中，教師要注意斟酌教學(xué)語言，要善于運用簡潔而生動的語言來吸引學(xué)生注意，提升學(xué)生的效率。語言是教師對學(xué)生施加影響最為主要的工具，語言的凝練往往可以讓我們的教學(xué)事半功倍。

3.教師要有深厚的文化積淀

要讓學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展，要讓情境的創(chuàng)設(shè)更加切合學(xué)生的需要，我們的教師必須要有深厚的文化積淀。因此教師在工作之余務(wù)必要不斷地充實自己，教師就要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，只有教師自己博覽群書，他才能對學(xué)生進行更有針對性的引導(dǎo)，一個教師最能吸引并征服學(xué)生的第一要素就是淵博的學(xué)識。在語文閱讀教學(xué)中，教師對各類歷史典故、詩詞歌賦都能信手拈來，并以此為素材來輔導(dǎo)學(xué)生展開閱讀和理解，將讓我們的課堂增色不少。

作者單位：安徽省銅陵市第七中學(xué)（244000）