山區(qū)小初作文教學(xué)銜接芻議

陳潔芬

從小學(xué)步入初中，學(xué)生追求獨(dú)立與感受的個(gè)性日益突出，想寫好作文，但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚；對(duì)生活對(duì)世界充滿好奇，但認(rèn)識(shí)不足；山區(qū)學(xué)生在見聞閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備，語言表達(dá)，思想認(rèn)識(shí)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市學(xué)生。表現(xiàn)在作文上，就是大多數(shù)學(xué)生能完整地寫出一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，但是語言缺乏生動(dòng)性，并且寫作往往陷于幾件耳熟能詳?shù)氖吕溆谒滋住?/p>

一、語文新課標(biāo)的習(xí)作要求

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》里九年一貫的整體設(shè)計(jì)，把作文教學(xué)的總目標(biāo)設(shè)為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。

小學(xué)5～6年級(jí)階段的習(xí)作目標(biāo)設(shè)為：能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述；能使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。

7～9年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)，除了有對(duì)小學(xué)習(xí)作要求的延伸，還增加了更具體的語言及寫作技巧的目標(biāo)：寫作要感情真摯；多角度地觀察生活，力求有創(chuàng)意的表達(dá)；選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略；運(yùn)用聯(lián)想和想象。

二、寫作教學(xué)銜接改進(jìn)對(duì)策

1.借“讀寫聊天課”之東風(fēng)

“讀寫聊天課”是語文讀寫結(jié)合的一種形式，以讀助寫是基礎(chǔ)，以寫促讀是提升。貫徹“一讀二聊三寫”的三個(gè)步驟，由淺入深地進(jìn)行教學(xué)。閱讀的選文當(dāng)是思想上有積極意義、材料貼近學(xué)生生活、寫作技法上值得仿效的范文。

以“感受父愛”這一作文主題為例，我選取了《父親二十年前的叮囑》《樹籬后面的父親》《默讀父親》等十幾篇美文，在上課前一周布置了每組各讀兩篇的閱讀任務(wù)，并預(yù)設(shè)三個(gè)問題：你認(rèn)為本文美在哪里？文中的父親是一個(gè)怎樣的父親？由此你聯(lián)想到了什么？我所選擇的美文材料別致、角度新穎、描寫細(xì)膩、情感真摯、語言精美、主題鮮明，并且是有針對(duì)性地表現(xiàn)同一主題——父愛。

“讀”就是閱讀分析文本，就選材、描寫、結(jié)構(gòu)、中心等作批注，品味文章的語言、內(nèi)涵及寫作技巧。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生，一開始獨(dú)立完成“讀”是有難度的，所以組織小組合作學(xué)習(xí)，并匯總探討成果。

“聊”就是“讀”的成果展示，先是小組內(nèi)“聊”，后是全班一起“聊”，在“聊”的過程中感悟出美文的語言、結(jié)構(gòu)、中心、技巧等方面，更結(jié)合自己的事例聊出了生活細(xì)節(jié)。學(xué)生各抒己見，結(jié)合美文結(jié)合“讀”的思考，就不會(huì)空談無效。

之前的“讀”與“聊”都是為“寫”做的準(zhǔn)備。經(jīng)過前兩個(gè)步驟，學(xué)生再不至于對(duì)寫作感到無從下手。仍舊以“感受父愛”這一主題為例，學(xué)生在“聊”的過程中聊出了寫作中細(xì)節(jié)描寫、語言描寫對(duì)于表現(xiàn)人物不可或缺的作用，聊出了以小見大的寫作手法方能使文章感情真摯，更聊出了父愛就在身邊。于是乎學(xué)生的作文傾瀉而出。

完成寫作之后，必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則作文教學(xué)就會(huì)前功盡棄。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，也貫徹“從學(xué)生中來即回學(xué)生中去”的原則。用“整體感受——具體細(xì)節(jié)評(píng)改——贊賞鼓勵(lì)——總述評(píng)價(jià)”的模式，也能在學(xué)生評(píng)語中發(fā)現(xiàn)許多精彩的浪花。

2.循“生活作文”之源泉

“讀寫聊天課”解決了作文教學(xué)模式的問題，那么作文教學(xué)剩下最迫切的就是寫作內(nèi)容教學(xué)的問題。所謂“巧婦難為無米之炊”，何處去找尋作文之“米”？

去發(fā)現(xiàn)生活之美不是一蹴而就的事情，必須經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，如何訓(xùn)練呢？我制訂了一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃，以三個(gè)主題來訓(xùn)練寫作：我愛家鄉(xiāng)、我讀美文、我寫課文。

我愛家鄉(xiāng)。利用讀寫聊天課，聊出家鄉(xiāng)的特色，聊出個(gè)人眼中不同的家鄉(xiāng)。

“家鄉(xiāng)”不再是一個(gè)大概念的詞，而是演化為春天的草、夏天的云、秋天的風(fēng)、冬天的雪，演化為門前的河、院里的月光或山巔的樹，一篇篇作文的骨架就出來了。可是有血有肉才是豐滿的美文啊！優(yōu)美生動(dòng)的語言是一篇好文章的亮點(diǎn)。

我讀美文。“我讀美文”是對(duì)謀篇立意的專題訓(xùn)練。雖然素質(zhì)教育推行多年，但學(xué)生還是習(xí)慣按照老師的模式看問題與思考，作文的立意也缺乏張力。如何改進(jìn)？還是依靠讀寫聊天課的教學(xué)模式，以眾多的美文為范本，在賞析美文的過程中去體驗(yàn)和感悟，并產(chǎn)生自己的思想。

我寫課文。“我寫課文”是為進(jìn)一步鞏固“我讀美文”這一主題而設(shè)的，其用意也在于訓(xùn)練作文的結(jié)構(gòu)安排與中心立意。教材所選的文章，文質(zhì)兼美，指導(dǎo)學(xué)生從這類大師作品中去汲取營(yíng)養(yǎng)，去豐富自己的寫作。

七年級(jí)教材中的課文，用于作文教學(xué)，大致可分為三類：課文新解、補(bǔ)充留白、短文擴(kuò)寫。其一課文新解，標(biāo)新立異讀課文。打破常規(guī)來解讀教材中的文本。其二補(bǔ)充留白，則是對(duì)教材續(xù)寫，更是對(duì)學(xué)生思考教材及表達(dá)能力的考驗(yàn)。其三短文擴(kuò)寫則最易又最不易。最易在于有中心思想可循，最不易又在于要用自己的話來表達(dá)大師的思想感情。

在引導(dǎo)這群充滿求知欲的學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，偶爾會(huì)閃現(xiàn)靈感的火花，便會(huì)信筆寫篇下水作文與學(xué)生共勉，更創(chuàng)辦班刊以激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。我想，山里的孩子也一定會(huì)愛上這舞文弄墨之美。

作者單位：浙江省金華市東陽市吳寧鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)（322100）