文言文教學對學生寫作能力的培養

張彩霞

寫作能力是學生語文素養的重要組成部分，也是衡量初中語文教學水平的重要標準之一。平時寫作，學生心頭縱然有萬千思緒，可下筆時卻是只言片語。因此，初中教師在課堂教學過程中注重對學生寫作能力的培養，不僅要指導學生如何遣詞造句，還應該注重對寫作中材料的組織運用能力。本文僅以《湖心亭看雪》為例，探討如何在文言文教學實踐中培養學生的寫作能力，促進學生的語文素養的提升。

一、《湖心亭看雪》對寫作教學的啟示

《湖心亭看雪》是明末清初著名散文家張岱的代表作，全文雖不足160字，但文短意豐，景中敘事，事中有情，情景相融，幽遠脫俗，對我們寫作有著極高的指導作用。

1.注重詞匯的運用

《湖心亭看雪》中量詞的選擇獨具匠心，使文章富有立體感和張力。如“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，巧妙地描繪出了雪后西湖惟妙惟肖的景象，將稀松平常的景物以這種方式凸顯，并巧妙地將人物與這些景色相提并論，而且一個小似一個，視線由遠而近，小而見微，勾勒出一幅絕妙的西湖夜雪圖，頓時使微不足道的量詞散發出藝術的光芒，使整篇文章蓬蓽生輝，成為散文中的經典。

2.注重生活實際，抓住景物的特征

《湖心亭看雪》采用了白描的寫作手法，用線條描繪出不加色彩的畫面，“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，這句話從總體形象著筆，疊用三個“與”字，寫物寫云寫山寫水，一氣呵成，而“一白”強調了雪后夜色中天地相連，渾如一體，蒼茫一片，顯示了天地的闊大，加上湖上影子，又讓人感覺到天地之間人物之渺小，宛如中國山水畫一般，寥寥幾筆就勾勒出一個微妙而變幻的意境，呈現出人與自然特有的藝術畫面。

3.寫景敘事，情致深長

與唐詩宋詞相比，此篇文章平實敘述，但融入了諸多的情感，文字極為精練，韻味無窮。以“強飲三大白”為例，一個“強”字，表達了作者本不會飲酒，但因偶遇知己，興致極高，難以自禁，相見恨晚，不得不喝。作者雖然沒有運用表達感情的詞句，但在敘事中處處顯真情，將作者獨自賞雪的落寞，意外遇知音的喜悅，分別時的傷感表達得淋漓盡致。

此文，雖然篇幅較少，但意境悠遠，用詞精練，巧妙地運用量詞，抓住景物的特征，將寫景、敘事、抒情相融合，對初中語文學生寫作能力的培養具有很強的指導作用。

二、學生寫作能力的培養策略

在初中語文教學中，學生往往存在無從下筆，對素材組織能力很差等問題，原本寓意深刻的題材，但由于缺乏深厚的遣詞造句的基礎，導致寫出來的文章如白開水般平淡無味。針對這一問題，有必要借鑒和學習張岱的寫作方法，采取有針對性的措施，優化教學策略。

1.引導學生觀察生活，學會感受生活

文章是表情達意的產物，表達真情實感，文章才能感人，這就要求我們引導學生注意觀察和感受生活。我國著名的現代教育家葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”生活中處處有文章，通過觀察生活，能夠使學生獲得更多的寫作靈感。

例如，針對一些新聞熱點和身邊發生的事情，引導和鼓勵學生寫一二百字的點評，以學生的視角去分析問題，拓展學生的思維；或者以某一小故事引發學生思考，并讓他們寫出自己的看法和感想；為學生展示一幅圖畫，讓學生們發散自己的思維，想象不同的畫面，學會用自己的筆尖記錄下來。從生活中取材，關注內心的感受，通過日常的點滴積累與歷練，才能豐富自己的寫作實踐，從而才有可能達到信手拈來、隨心成文的寫作目的。

2.拓展學生的閱讀視野，積累寫作素材

通過閱讀，學生分析和揣摩文章中作者遣詞造句的方法，欣賞作者對字、詞的錘煉與精選，借鑒和學習其中的技巧，能夠有效提高學生的寫作能力。作為教師的我們應鼓勵學生閱讀，擴大他們的知識面，還應正確引導學生對文章中的字句進行分析揣摩，學會抓住主題句，總結概括文章主旨，有助于學生正確掌握表達中心的方法和寫作的技巧。同時在課堂閱讀過程中，我們還應鼓勵學生在閱讀過程中朗讀，如果遇到精彩的句子、段落，可以要求學生采取多種形式反復誦讀，增強學生的語感。

3.挖掘語文教材內容

《湖心亭看雪》以精練的筆墨，記敘了作者在湖心亭看雪的經過，洋溢著詩的意趣，符合初中生的認知特點，以此文為例引導和鼓勵學生進行仿寫教學，是一種提高學生對詞匯、語句運用能力的有效教學手段。仿寫是一種體現語言運用水平的訓練形式，仿寫的要求和標準幾乎涉及語言運用的所有要求。例如，語言是否規范、簡潔、敘述是否連貫、用詞是否得體等，在練習仿寫時，教師應當重點考察學生對精彩字句的理解和應用能力，提高學生對詞匯的掌握和應用水平。

綜上所述，初中語文教學中，教師應正確引導，樹立學生寫作的信心，針對學生的進步應給予相應的鼓勵和支持，從而提高學生寫作的興趣，培養學生良好的寫作習慣，促進學生寫作能力的提升。

作者單位：江蘇省淮安市東城開明中學（223300）