初中語文高效課堂閱讀的實現策略

吳錦超

隨著我國社會經濟的不斷發展，推動了我國初中教育教學事業的不斷發展，促進了我國初中語文教育教學理念和教學方式等方面進行不斷的改革和創新，使得現階段初中學校開展語文教育教學活動中，越來越重視語文高效課堂閱讀教學，因為課堂閱讀教學占據了初中語文教育教學的主導地位，對于有效提升初中生的語文綜合技能和初中語文課堂教學水平等方面具有非常深遠的影響。本文就初中語文高效課堂閱讀教學策略展開探討和研究。

一、問題引導，構建層次式環節

就傳統的初中語文教學來看，通常采取教師帶著學生閱讀課文，或者是教師先讀學生跟讀的閱讀形式。久而久之，此種課文閱讀形式容易讓學生產生厭倦感，跟讀的教學模式就如同是學生在模仿教師講話，在此種教學模式下，學生無法真正理解文章蘊含的深意，學生不會主動對課文進行思考，使得學生對學習語文閱讀毫無興趣。為了有效地解決上述問題，將傳統的教學模式轉變為問題引導教學模式，以構建層次式環節教學形式來開展初中語文課堂閱讀教學活動，促使學生積極主動地參與到課堂閱讀教學活動當中。

例如，在講解《孔乙己》課文時，教師讓學生充分體會到孔乙己生活的艱難，通過利用問題引導的教學模式開展相對的課文閱讀教學活動，建立層次式語文課文閱讀教學形式。針對不同的課文閱讀層次，設計不同的閱讀問題，要求學生仔細閱讀孔乙己到店之后其他喝酒的人看著他的相關課文內容，當學生閱讀完相關課文內容之后，接著教師可以適當地提出問題，如“大家仔細思考一下，孔乙己臉上的傷是怎么回事？”或者“酒館里的人不但不同情他，反而嘲笑他，這是為什么？”等問題，鼓勵學生進行自由討論后，再提出疑問，如“孔乙己是不是之前做了什么壞事呢？”等，教師利用多媒體輔助教學工具播放事先設計好的教學課件，展示孔乙己能夠在一個月之內還清欠酒館的錢，所以粉板上擦去了他的名字，教師此時可以給出相關提示，“孔乙己是不是被逼無奈，才會去偷竊的呢，但是他又從來不拖欠喝酒的錢，這兩者是否自相矛盾呢？”

因此，學生又進行新一輪的自由探討，教師讓學生仔細閱讀課文，在閱讀的過程中尋找出上述問題的答案，這種方法能夠有效激發學生學習初中閱讀的興趣和欲望，有利于構建高效率、高質量的初中語文閱讀課堂教學方法，促進學生思維能力的有效培養，進一步提高學生的語文課文閱讀能力。

二、小組合作，實現交互式學習

初中語文課文閱讀教學又稱作初中語文課堂內的互動式教學。在實際的初中語文課堂閱讀教學過程中，教師與學生、學生與學生兩者之間進行交互式學習模式。在此種交互式教學模式下開展初中語文課堂閱讀教學活動，根據實際的語文閱讀內容，采取有效的教學策略營造出動態的競爭氛圍，能夠與現階段的初中語文課堂教學環境進行有機結合；在此種互動交流和目標明確的交互式學習過程中，能夠有效激發初中生對語文課堂閱讀的興趣，促進初中語文課堂閱讀教學效率和教學質量的提高；在實際的初中語文課堂閱讀教學中，合理、科學地運用小組合作教學方法，充分利用交互式學習教學策略開展課堂閱讀教學活動，能夠構建高效率、高質量的初中語文課堂閱讀教學方法。

例如，在講解《雪》課文時，以學習小組為單位閱讀課文，教師將全部學生分成不同的學習小組，接著根據不同的學習小組，提出相對應的學習要求，讓學生根據課文所表達的真實情感，以學習小組為單位來進行自主閱讀，經過一輪的討論交流后，每個學習小組以小組溝通交流的形式進行匯報閱讀，匯報交流。此種教學方式能夠有效激發學生閱讀的興趣和欲望，充分調動學生對學習課文閱讀的積極主動性，促使學生積極主動參與到初中語文課文閱讀教學活動中，使得小組內學生展開激烈的討論。有的小組認為以課文的真會內容作為依據，使用集體合讀的方式表現出雪的魅力；還有的小組成員向往北方的雪，想要親眼見識一下；其他小組認為可以根據課文的具體內容，編寫出一個簡短的話劇，在話劇中男女主人公在飄雪的北國偶然相遇，接著通過人物之間的對話和情感的演繹等，從側面表現出北國雪的魅力所在。

全班學生經過激烈的探討之后，各個學習小組進行匯報閱讀。教師鼓勵學生進行小組互動交流，促使學生迸發出多種多樣的閱讀形式，有利于營造出和諧、生動活潑的初中語文課堂閱讀氛圍。讓學生在小組合作的學習模式下，形成一種良好的競爭形式，取得良好的教學效果，有效促進學生的創新思維和想象力培養，充分展示出小組競爭學習方法的魅力。

總而言之，閱讀教學效果能夠充分體現出初中語文教學的有效性。教師通過采取多元化的初中語文課堂閱讀教學策略開展相對應的閱讀教學活動，通過問題引導和小組合作等形式開展初中語文課堂閱讀教學活動，有效激發學生的學習興趣，促進初中語文課堂閱讀教學效果的有效提升。

作者單位：江蘇省響水縣第一初級中學（224600）