從“主問題”入手提高課堂效能

王家佳

“主問題”，往往在語文課堂中表現為可在較短時間內讓課堂研究氛圍得以活化，引導學生對即將學習內容從整體角度做思考。教師若能在語文教學中安排一到兩個可以貫穿文章且極具挑戰性的“主問題”，一定可讓課堂學習有序進行，升格學生在課堂上的學習效能。

一、設計有效的“主問題”

在設計“主問題”時，須把握效果優先的原則。一個有效的“主問題”往往起著核心作用，它能帶給學生更多的思考空間，使師生、生生之間多變互動，碰撞出思維的火花。我認為，一個成功的“主問題”應具備以下兩點條件：

1.有價值，易展開

語文課堂中往往會有這樣的情況：有的教師在設計問題時總是顧慮太多，怕學生難以理解，于是就把問題簡單化，表面上學生隨口就可以回答，教學進展得非常順利，可實際上這樣的課堂很難引起學生的深度思考。

有價值，就是對文本研討能開掘挖深，能引領學生更深入地走向作者，走進文本；所謂易展開，就是問題表意明確，難易適中，讓學生有話可說。比如，在教學《我的叔叔于勒》這篇小說時，我借鑒了中學語文特級教師程紅兵老師的“主問題”設計，取得了良好的效果。

找出課文中的人物是怎樣評價于勒的。

把這些評價分類，分類的標準是：哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態度。請按時間順序說。

大家一起再次對這些評價分類，前面的評價分別出自誰？

以菲利浦一家人對主角于勒的各種評價切入，學生自然就迫不及待地將自己對文本的解讀分享出來。教師以“什么情況下說的”“誰說的”這兩個分類為標準，要求學生將各種評價做歸類。這一話題的設置，角度新穎，要求明確，互不重復，小小“評價”做出了大文章。大家一起滿懷興趣的作出各種評價后，整個小說想凸顯的主體自然也就能夠水落石出了。程老師的教學智慧啟示我們：“主問題”的設置可以出新出奇，如分析契訶夫的《變色龍》時，可扣住奧楚蔑洛夫的“軍大衣”作為分析人物的切入點，從而起到以小見大的效果。

2.有啟發，重體驗

我們時常會抱怨學生總是沉默不語，其中一個很大的原因是教師設計的問題沒能給學生一個思維的觸發點。如果教師在課堂中只是簡單地問：“你們覺得課文中哪些地方感動了你？”“印象最深的是什么？”等，這些極為簡單的問題很難挑起學生參與的熱情。因此，教師必須立足啟發性的原則提出問題，盡量促進學生獲得體驗的感受。比如，在教學《端午日》時，我嘗試設計了兩個板塊，讓學生隨著大師的文字去現場體驗湘西人民的端午日生活，促進學生的個性化閱讀。

板塊一：走進湘西人家

齊讀課文第一節前10行，用以下句式來表達你的閱讀收獲。

走進湘西人家， 我看見 ， 我猜想 。

板塊二：來到湘西河街

閱讀第一節余下文字，用以下句式來表達你在龍舟賽上的所見所聞所感。

來到湘西河街， 我看到（聽到）， 那情景真是（我想）！

這個設計充分調動了學生的感官，完成了對課文內容的再現，其中發揮想象的口頭描述既符合學生調皮的個性特點，又讓學生嘗到了創作的樂趣。實際課堂操作十分順利。

總之，教師所設計的“主問題”可以不止一個，但必須讓學生覺得研究這個問題對讀懂文本、達成學習目標有用，而教師則要用足問題，給足時間，把問題的價值充分發揮出來。

二、設計“主問題”的對策

“主問題”教學直接簡化了教學流程，單刀直入地幫助學生在“主問題”的引導下解讀文本，分享發現。成功的問題引入需要教師的教學機智。下面就如何設計“主問題”談談我的對策。

1.與文本充分對話

一個有效的“主問題”應該是教師與文本對話產生的智慧結晶，教師在課前要反復吟誦文本，從中抓難點。如，小說《孔乙己》一文的最后一句話為“孔乙己大約的確死了”，對這句話的理解要求較高，教師可借此設計“主問題”：

按本文的思路走向，構建學習本文的思維框架：針對“大約”閱讀思考：孔乙己處在怎樣的環境中？孔乙己有著怎樣的特殊身份？哪些人嘲笑孔乙己？為什么要嘲笑他？針對“的確”閱讀思考：文中孔乙己先后兩次出現，比較其外貌、神態、動作、語言等方面有哪些主要變化？產生這些變化的主要原因是什么？孔乙己的必然下場說明了什么？

學生們在教師所給出的問題的牽引下，逐一自主或是合作解決問題鏈，對整個文本的內容、含義的理解程度有了更深入的把握的同時還可以準確把握作者寫作的主要意圖，把握文章的結構，領會課文的主旨。

2.切合學生實際

“主問題”的設計有效與否主要取決于教師的教學設計，教師在進行教學準備時應預想到問題能否得到學生的積極響應。如，在對魯迅先生的《社戲》一文教學時，筆者嘗試用大家所熟知的“對對子”方式來做主問題的設計：

抓《社戲》的一個情節、一個細節……我們來對對子。

這一“主問題”的給出，將文章中的多個極具童真樂趣的場景連接起來，學生們就融入在恰當的學習情境中，如“豆香、麥香、水草香，香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲，聲聲入耳”等，喚起學生對自己童年的種種回憶，自然也就愿意躍躍欲試，在創作中深入了對文本的理解。當然這種形式的活動需要學生具有更好的文學底蘊。那么，設計一個體驗人物的小活動，既可以讓學生個個有話可說，又替代了對人物形象的瑣碎分析：

“如果可以，我想成為（ ）那樣的少年，因為（ ） 。”

從這個活動中，我覺得除了分析了人物以外，也窺探到了孩子們的內心，有幾個是頗有領導才能的“孩子王”，就像雙喜；有些是希望自己變大氣，好像樸實熱情的農家少年阿發那樣；當然總有一些孩子愿意只做個“搖船的”或“生火的”普通人。

還可以這樣問：“如果可以，我想成為（ ）那樣的大人，因為（ ）。”

于是家里的母親不那么通情達理，會希望自己成為像“母親”那樣思想開明的大人；渴求長幼間親密和諧的關系，孩子就會希望自己長大以后成為六一公公那樣的大人。幾番討論過后，相信《社戲》中的人物形象已經活靈活現。

3.掌握一定的技法

實際教學設計時，教師還可以這樣設計“主問題”：

從標題入手。透過標題，可窺視全文內容。有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題等，本身就是一個很恰當的主問題。如《幼時記趣》《從百草園到三味書屋》《背影》等。

從關鍵詞或關鍵句入手。有些開頭句、結尾句、過渡句等可以作為全文的突破點。如《夏》中的結尾句“我卻想大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季”，此句是全文的點睛之筆，我們可以把這句關鍵句中代表夏天價值的“黃金”一詞作為設計“主問題”的最好切入點。

從事件發展變化的過程和人、事、理等之間存在的關系入手。有的課文中有一條明顯的線索，如《藤野先生》一文，我們可以抓住其中的“魯迅和藤野先生相識相知的過程”和“魯迅的愛國情感變化”這兩條線索來設計“主問題”。

“主問題”是初中語文教學中具有一定質量的問題，能夠引爆課堂活動向深層次發展，可以讓一石激起千層浪。若教師有更為精心的教學準備，一定可以讓語文課堂成為學生更為寬廣的展示舞臺，最終實現學生能力的全面提升。

作者單位：江蘇省常熟市藕渠中學（215500）