談語文課堂中動與靜的有機融合

高清清

語文課堂教學動與靜的有機融合，不僅能夠成功激活課堂互動機制，還可以提升教與學的和諧度。動與靜是課堂教學相互掣肘的關鍵因素，和則兩利，失則兩傷，如何達成動靜結合、動靜相隨、動靜相宜，需要教師做出更多創新努力。教師講學生聽，這是動靜結合；學生讀學生寫，這是動靜相隨；教師說學生思，這是動靜相宜。

一、動靜結合，創設教學融合環境

創設適宜的教學情境，這是現代課堂教學的重要共識。教師要會利用多種教學輔助手段，為學生提升良好的學習環境。在具體操作設計時，自然涉及動與靜的結合問題。一味強調“動”不科學，一味注重“靜”也不可取，“動”與“靜”要達成高度和諧，這樣的課堂教學才是我們追求的。教師講解，學生聽課，這是相對“動”與“靜”的結合。教師在講解操作中，也需要思考，學生在聽課中，更須要整合思維，這里的“動”與“靜”要達成和諧，需要教師做出科學的評估。

部編人教版七年級上冊語文《濟南的冬天》，課堂教師導入時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，并要求學生展開細致觀察。教師導語設計具有啟迪性：“濟南的冬天到底是什么樣子呢？不管你是不是去過濟南，都會被老舍筆下的濟南的冬景所吸引，那些精美的比喻，會讓人產生無限的愜意和溫馨。仔細閱讀文本，找出精美的描寫，體會作者的豐富情感，并展開質疑活動，提出有價值的探究問題。”學生根據教師提示，快速進入文本誦讀學習環節，給出許多質疑問題：作者是如何安排文章結構的？作者為什么要將濟南和倫敦、北平進行比較呢？老舍在文章中運用了哪些修辭方法？其表達效果如何呢？教師與學生一起探究質疑問題，并達成一致學習認知。教師教學導入給學生帶來豐富聯想，自然激發學生主動閱讀的興趣，這里有動靜的結合。教師講解屬于“動”，學生展開聯想屬于“靜”。當學生展開誦讀學習時，設計問題是“動”，進行問題思考屬于“靜”。多重動靜結合操作，將課堂教學推向高潮。

二、動靜相隨，開啟教學融合旅程

課堂上的“靜”，主要體現在思考上。而這個“靜”都與“動”相隨相伴，這是教師教學設計最需要考量的因素。如何才能達成動靜相隨，需要教師根據教學評估給出教學調整。教師提出問題，學生展開思考討論，這是最為常見的教學形式。即使學生討論很激烈，問題答案都比較圓滿，也不能就此判斷動靜相隨融合到位，因為學生思考深度是不是得到有效挖掘，這是教師最需要認真總結的東西。

對《雨的四季》教學設計時，教師先讓學生展開自主閱讀學習梳理文本整體結構，找出寫作線索，然后對不同季節雨的典型描寫展開賞析探究。學生根據教師布設展開學習行動，課堂學習氣氛漸濃。課堂學習成果展示時，學生都能夠給出個性操作。有的學生對夏雨進行賞析：“花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數不清的雜草爭先恐后地成長；暑氣被降低了，雨打荷爾蒙葉之聲與蟬聲蛙聲奏起了夏天的雨的交響曲?！毕奶斓挠昃哂邢奶斓男愿?，熱烈而粗獷，給人帶來更為強烈的情感沖擊。也有學生賞析秋雨：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了?！鼻锾斓挠觑@得特別的溫柔、端莊、沉思，這些性格特點給人帶來的感覺是豐滿而清秀。教師對學生個性表現給出了肯定性評價，促使學生學習認知的順利生成。

三、動靜相宜，提升教學融合品質

課堂動靜結合最為密切的應該是讀寫訓練，因為有“讀書破萬卷，下筆如有神”一說，很顯然，讀是“動”，寫是“靜”。只有動靜高度融合，才能獲得最為理想的操作效果。

《秋天的懷念》訓練中，教師為學生設計一個習作任務：母愛是世界上最偉大、最純潔的愛，雖然潤物細無聲，卻有感天動地的力量。模仿史鐵生的寫法，結合自身實際，寫一段關于母愛的文字。學生再讀文本，對相關寫法展開探究，并迅速進入書寫階段。教師深入到學生群體之中，對學生個性問題展開細致指導。有學生寫道：“我的母親特別能嘮叨，不管什么事情，都需要說三遍。我常說：‘重要的事情說三遍，你都說三遍，我不知道哪一件更重要。母親會毫不客氣地嗆我：‘我說的話都重要，說少了你根本就記不住。遇到這樣的母親，真的有無處遁身的感覺。有一段時間，母親去照顧外婆。我算是解放了，再也不用聽母親嘮叨了。但生活節奏明顯亂套了，每天也像少了很多內容，生活變得冷清了。想不到，這嘮叨卻有無限的溫度……”教師對學生習作表現給出專業評價，指出其存在的問題。從學生習作表現可以看出，教師教學設計是比較成功的，給學生帶來更多認知機會，這里的動靜結合達到了相宜的程度，其助學效果也顯著體現出來。

學生是學習主體，圍繞學生進行動與靜教學設計，需要給出多種觀照考量。聽說讀寫思是語文教學主要方法和手段，其動靜指數存在個體差異，課堂教學是一個動態操作過程，何時需要動，何時需要靜，教師需要作出綜合評估。這樣才能給出適合度更高的教學設計，以滿足不同群體學生學習需要。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區劉集鎮中心中學（221147）