初中語文教學的誤區與改進途徑

衛香花

在初中階段，語文是一門重要的基礎性學科，直接關系到學生語文綜合素養的培養與提升。在初中語文教學中，教師要高度重視誤區反思，通過不同路徑解決存在的各類問題，深化語文教與學，落實“以人為本”教學理念，提高語文教學整體水平。因此，本文從不同方面入手客觀闡述了初中語文教學中的誤區反思與改進途徑。

一、轉化教學理念，注重課堂有效互動

在初中語文教學過程中，由于長時間受到傳統教學影響，部分教師在教學理念以及語文課堂有效互動方面極易走進誤區。在誤區反思中，初中語文教師需要深入剖析素質教育內涵，科學轉變傳統落后的教學理念，注重“以人為本”等現代化教育理念的引入，并樹立“以人為本”的理念，為理論與實踐教學指明方向，確保制定的教學目標具有針對性和科學性特征，有效指導語文課堂教學。同時，初中語文教師要重新審視課堂互動，采用“一問一答”模式，和學生進行雙向交流，增加課堂互動，確保各層次學生有更多參與課堂互動的機會，客觀呈現學生在語文課堂中的主體地位，幫助學生建構語文知識體系，使語文課堂教學任務高效完成。

以《蘇州園林》為例，教師要圍繞現代化教學理念，深入把握班級各層次學生已有的語文水平，優化語文課堂互動環節，實行有效互動，促使不同層次學生都參與到語文教學中，將課堂主動權交給學生。上課之前，教師可以根據“以人為本”理念，在班級學生自行閱讀課文內容的基礎上，利用網絡等途徑，收集和課文內容相關的信息資料，進行合理化整理，獨立完成《蘇州園林》課前預習作業，對課文知識留下初步印象，有效強化學生自主學習意識。在課堂教學過程中，教師要圍繞“以人為本”等現代化教學理念，采取可行的手段，實時檢查班級學生課前預習作業完成情況；優化《蘇州園林》課文教學環節，巧妙設置和課文內容相關的問題，堅持層層遞進的原則，在課堂有效互動的基礎上，調動各層次學生學習熱情，積極思考課文問題。在解決課文問題的過程中，深入理解課文知識點，真正落實素質教育理念。

二、科學整合教學內容，正確引導學生

在初中語文教學中，課本教學內容安排以及學生引導方面極易存在誤區。初中語文教師要高度注重課堂教學任務的完成，堅持“以人為本”原則，科學安排教學內容，使班級學生的語文水平大致相等，確保教學各環節順利進行。同時，在初中語文課堂教學中，部分教師要注重自身在語文課堂中主導作用的發揮，對班級學生進行多層次正確引導，促進班級各層次學生實時參與到語文課堂教學環節，有效思考課堂問題，展開深層次教學，提高語文課堂教學效果。

以《敬畏自然》為例，在課堂教學過程中，教師要注重課堂教學內容安排方面的誤區反思。深入分析存在的問題，以班級學生為導向，科學整合課堂教學內容，明確重點以及難點內容，控制好教學內容難易程度，豐富教學各環節內容。

上課之前，教師需要深入解讀課文內容，與收集的課外素材有機融合，高效整合課文教學內容，使其具有鮮明的層次性、針對性等特征。在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體作用下的圖片、動畫、視頻等，進一步整合“敬畏自然”教學內容，有針對性地引導學生閱讀課文內容，有效分析、解決課堂問題，并提出相關問題共同探討、分析、解決，實時突破課文教學重難點，完善已構建的知識結構體系，充分展現語文教學價值。又比如《斑羚飛渡》，上課之前，教師可以根據課文重點以及難點教學內容，科學設置課前預習作業，要求班級學生在閱讀課文內容的基礎上，獨立完成課前預習作業，初步感知課文內容。

在課堂教學過程中，教師要堅持以生為本的原則，圍繞學生預習情況，巧妙展開《斑羚飛渡》課文教學。教師要以課堂問題為切入點，緊密聯系教學各環節，引領班級學生走進構建的問題情境中，進行多樣化的課堂互動，多層次分析《斑羚飛渡》這篇課文字、詞、句乃至寫作特色、修辭手法、中心內容等問題。教師也可以參與到層次化課堂問題探討中，尤其是探究性與開放性問題，深層次了解班級學生對該篇課文一系列重點與難點內容的掌握情況，有機整合課前安排的教學各環節內容，便于各層次學生都能在課堂互動中突破教學重點與難點，準確把握“斑羚飛渡”課文主題，高效完成課堂教學任務。

三、優化教學方法，強化實踐教學環節

在初中語文教學中，教學方法以及實踐教學方面也存在誤區，而這是提高教學整體質量的關鍵所在。在初中語文教學中，教師要多層次把握教學方法與實踐教學方面的誤區，從素質教育角度出發，重新正確審視“填鴨式”“放羊式”等單一化教學方法，注重對探究式教學法、情景教學法、分層教學法等現代化教學方法的應用，尤其是多種教學方法同時應用，注重微課、翻轉課堂、慕課等在語文教學各環節中的應用，最大化提高語文教學有效性。在此基礎上，教師要從班級學生角度入手，深層次認識理論和實踐教學兩大環節，協調二者比重，開展不同形式的語文實踐教學活動，將實踐教學理念落到實處，避免理論教學、實踐教學二者脫離，促進班級各層次學生及時轉化掌握的理論知識，不斷推動學生各方面能力發展，從源頭上提高語文核心素養。

以《談生命》為例，在初中語文教學中，教師要從不同方面入手優化傳統單一的教學方法，將現代化教學方法巧妙引入理論與實踐教學各環節，借助其多樣化優勢，高效利用有限的課堂時間，順利實現課文教學的具體目標。同時，教師要根據素質教育具體要求，強化實踐教學環節，將其和理論教學有機融合，促使學生在多樣化實踐中，提高語文綜合實踐能力。教師可以采用探究式教學法，以課文內容為中心，設置基礎性問題的同時，巧設探究性問題，再利用小組合作學習法，讓學生幾人一組，探討、分析相關的課文問題，大膽說出自己心中的看法與見解，不斷發散學生思維，在理解課文段落知識過程中，能夠準確把握《談生命》課文中心。

在此過程中，教師可以借助角色扮演教學法，強化實踐教學環節，促使《談生命》課文理論教學和實踐教學緊密相連，讓各小組學生根據《談生命》課文主題，分角色進行表演，在詮釋不同的角色中，更好地走進《談生命》教學情境中，鞏固課堂上所學的理論知識，促進各方面能力發展。

總而言之，在教育改革大浪潮中，初中語文教學中誤區反思十分必要。教師要多層次正確審視初中語文日常教學中存在的誤區，深化語文課堂教學，構建全新的教學環境，進行不同形式的有效互動。以此，在促使語文教學更加有效的基礎上，促進學生個性化成長。

作者單位：河南省平輿縣基礎教學研究室（463400）