案例教學法在初中政治教學中的運用探析

摘 要：政治是初中階段的必修學科，它不僅在考試中占有重要地位，且對學生的思想道德教育發揮著重要作用。對于初中生來說，政治知識較為抽象、專業，而案例教學法可以使之變得通俗易懂，學生更容易吸收和消化所學知識。因此，在初中政治教學中運用案例教學法，不僅能培養學生的思維、分析問題能力，還能引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：案例教學法；初中政治；運用

作者簡介：周科政，廣西玉林北流市城西初級中學教師。（廣西 玉林 537000）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0098-02

初中政治知識對于學生來說較為抽象，導致學生在理解上存在不少困難，因此，教師要采用深入淺出的教學方式，使抽象知識具體化，以便于學生理解。而在初中政治教學中運用案例教學法，可以將枯燥、難懂的政治理論知識轉化成具體的案例，內容通俗易懂，且容易吸引學生的注意，使他們專注于課堂，從而提升學習效果，因此，案例教學法在初中政治教學中的運用是可行的。具體的案例與教師的適時指導，更容易引發學生的討論與思考，從而有效帶動師生之間的良性互動，在思維和理論碰撞中把初中政治教學推向新高度。

一、案例教學在初中政治教學中的積極作用

1. 啟發學生進行思維創新。在初中思想政治教學中運用案例教學法對學生的思維創新發揮著重要的啟發作用，可以開動學生腦筋，促使他們找出案例中與課本內容相關的知識點，充分發揮其想象力，從而加深對案例內容的分析和理解。案例教學法要求學生通過分析案例進行創新，這在一定程度上增強了學生的創新意識。由此，學生在學習初中思想政治的過程中，就會獨立、自主地發現問題，并不斷提高自身的創新能力。

2. 促使學生主動參與課堂。在初中思想政治課堂中，不少教師都會沉醉于孜孜不倦的講課中，忽略了學生在課堂中的重要作用，使得學生一直處于聽講的狀態，而無法真正參與到教學活動中，導致學生很難理解教師所說的政治知識。而案例教學法則要求教師給予學生更多的思考空間，并積極引導學生參與到案例內容的分析中，從而大大增強了學生的參與意識，更好地調動其學習的積極性。

3. 使教學更輕松。在傳統的初中政治課教學中，很多教師都是采用呆板的教學風格，按照課本順序一板一眼地講解知識，使得課堂教學缺乏趣味性，學生學習興趣不濃，且所講知識得不到延伸。而采用案例教學法，師生可以共同參與到案例分析過程中，這樣的教學氛圍更為輕松，師生可以共同完成學習任務。

二、案例教學法在初中政治教學中的運用

1. 合理選擇案例內容。明確教學目標、合理選擇案例內容是開展案例教學法的重要前提及保障，因此，選擇的案例內容需與課本理論知識密切聯系，且案例內容需要具有真實性、針對性和開放性。在教學中，一方面可以通過案例教學法幫助學生澄清一些認識上的問題，還可引導學生從不同角度、不同方面對問題進行分析和探討。例如，在進行“人教版”七年級下冊第一單元第一課的“自尊是人人都需要的”時，教師就可以引用相關案例：一名游客在泰國曼谷附近的一座自選商場里發現，到這里購物的游客來自全世界，但商場卻只用中文標出了一些警示語：廁所里掛著“請保持清潔”，走廊上貼著“請勿亂丟果皮紙屑”，門口上寫著“不能進去”……接著，教師再引導學生思考兩個問題：①為什么這些警示語只用中文標出來呢？看到這些警示語你有什么感受？②你想對中國游客說些什么？由此，通過真實案例的分析，讓學生領悟到自尊對每個人的重要性。

再如，在教學“誠信做人到永遠”時，就可以引用生活中有關誠信話題的案例：2005年初，肯德基被爆出在新奧爾良烤翅和新奧爾良雞腿堡調料中含有蘇丹紅，當時中國百盛集團采取了以下措施：停止售賣含蘇丹紅成分的產品，主動銷毀剩余調料；發表聲明向公眾道歉；嚴查供貨源頭，保證食品安全，并向消費者公布食品檢測結果。雖然經過這樣處理，肯德基在蘇丹紅事件中損失很大，但是如果不及時處理危機，所帶來的損失將會更加慘重。由此可見，不講信用的人或企業一旦被識破，就難以在社會上立足，其結果是既傷害了別人也傷害了自己。由此，促使學生動腦思考，再要求他們聯想自己身邊是否發生過與“誠信”有關的事情，促使學生學習課本知識，掌握做人的道理，這才是政治教學的真諦。

2. 準確把握案例呈現時機。在選擇合適的案例內容后，案例呈現時機的把握也很重要。政治案例的展示方式有很多種，比如，針對簡單的案例，教師可以讓學生自學和分組討論；針對較為復雜的案例內容，教師還可以采用講故事、多媒體呈現等方式，從而激發學生的學習熱情，使之更積極地參與到政治教學中。

比如，在教學“隱私和隱私權”時，教師可以利用多媒體播放視頻，創設合適的教學情境，當播放到這節課的知識時，則暫停播放，并詢問學生對視頻中行為的看法和見解，接著，再繼續播放，讓學生通過觀看視頻中的處理方法來驗證自己的想法。比如，案例視頻內容如下：小雪去商場買衣服，看到了自己很喜歡的一條裙子，于是去試衣間準備試衣服，卻發現那里裝了攝像頭。此時，教師暫停播放，提問：“假如你是小雪，這時你會怎么做呢？”有的學生說會選擇默默離開，不買了；有的學生說，會找商場的人理論，因為這樣的做法侵犯了個人隱私。接下來，教師再繼續播放視頻——視頻中的小雪找到了商場經理進行理論，經理說由于最近商場頻繁被盜，該行為只是為了防盜，不會對外公開攝像內容。于是，教師繼續提問：“小雪應該怎么跟經理說？我們為什么要制止類似的行為？”由此，引導學生進行深入思考，大膽發表自己的看法，同時利用案例素材合理教育學生，促使他們形成正確的思想意識。

3. 分組討論。分組討論是案例教學中的重要環節，是確保案例教學法有效實施的前提。在教學過程中，教師不僅要引導學生進行認真思考，還要提升他們分析問題的能力。教師可在呈現案例后引導學生進行自由討論，以4人為一組，就案例中的問題進行更深入的探討。在討論過程中，允許學生提出不同看法，但應做到尊重他人。例如，在學習“人教版”九年級第二單元第四課“計劃生育”內容時，就可先讓學生觀看小品《超生游擊隊》的視頻，并針對小品內容展開討論。結果，大多數學生都認為計劃生育是我國的基本國策，小品內容違反了計劃生育，不利于社會和國家的發展，也不利于家庭生活水平的提高。但是也有部分獨生子女認為，計劃生育造成了大批獨生子女，也帶來了很多嚴重的問題，比如養老、缺少兄弟姐妹關愛，等等。針對兩部分學生的觀點，教師給予了肯定，但同時，也引導學生從更多的視角出發看待問題，從而更深入地了解相關內容。

4. 評論總結。評論總結是檢驗學習效果的一種常見方法，同樣也適用于案例教學法。在小組討論結束后，教師便可安排學生小組之間對探討出來的結果進行交流與總結，并認真聽取其他小組的結論，盡量避免重復觀點多次提出。此外，在每一個小組發言結束后，其他學生可以對該組的結論進行補充，若存在不正確的觀點，可給予指出、糾正。由此，引導學生在評論和總結過程中，認真傾聽他人的建議，完善自己對問題的認識，從而提高政治水平。

總之，在初中政治教學中運用案例教學法，不僅能提高教學效果，還能促進學生綜合能力的發展。在展示案例內容時，教師應采用不同的方式進行呈現，以豐富政治教學內容，增強趣味性，從而更好地激發學生的學習興趣，提高政治教學的有效性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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責任編輯 朱澤玲