新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

馬慧英

摘 要：自從我國進(jìn)入到社會主義現(xiàn)代化國家的改改開放進(jìn)程中以后，我國的綜合國力得到了明顯的提升，尤其是在經(jīng)濟(jì)水平、科學(xué)技術(shù)水平、教育水平、人民的生活水平等方面。特別注意的是對于教育水平的提升，為了能夠促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)行和落實(shí)，實(shí)施的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)明確確定出要對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)行合作交流模式的增加和提倡，要求合作者們能夠彼此互幫互助，通過合作和競爭來有效提升學(xué)習(xí)效率，也對促進(jìn)同學(xué)感情的加深。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 合作與競爭 新課標(biāo) 課堂氛圍

1.前言

就我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式來說，大多數(shù)還是保持著最原始的“填鴨式”教育方式，老師教一句、學(xué)生學(xué)一句，并沒有任何情感的交流和知識的碰撞。這樣呆板的教學(xué)方式智慧培養(yǎng)出大量的學(xué)習(xí)機(jī)器，對于學(xué)生自主性的提升并沒有任何作用。而新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式則是通過對學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間建立起一個(gè)平等的合作交流平臺，旨在通過感情交流和知識碰撞的方式來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，從而改善傳統(tǒng)、刻板的的課堂教學(xué)氛圍。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要意義

所謂合作學(xué)習(xí)，從字面意思上理解就是學(xué)生需要通過分工協(xié)作的方式來共同完成一個(gè)任務(wù)，并且在完成整個(gè)任務(wù)的過程中做到互相學(xué)習(xí)、互相努力，不僅僅是對教學(xué)水平的提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間感情的培養(yǎng)[1]。而且在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用該種模式就顯得更為關(guān)鍵。小學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的啟蒙階段，是一個(gè)空白的階段，但也是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。這時(shí)候老師的言傳身教和同學(xué)之間的影響很容易對一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等產(chǎn)生重要的影響。這時(shí)候?qū)τ谛W(xué)語文的教育過程而言，一旦采取小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面是能夠讓小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方法來掌握漢字、語言等知識，另一方面還能夠培養(yǎng)出小學(xué)生在邏輯思維、想象能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)方面的能力，促使其全面地發(fā)展[2]。

3.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的原則

3.1更新觀念

新課標(biāo)作為一種全新的教學(xué)理你模式，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式打破，將以前以老師為主體的課堂轉(zhuǎn)化成為以學(xué)生為主體的課堂，并且將課堂的發(fā)言權(quán)交付給了學(xué)生。但是這樣的做法讓一些傳統(tǒng)守舊的老師不能接受，他們認(rèn)為這是不重視課堂的行為，但實(shí)際上這并不能代表教師在課堂學(xué)習(xí)中不重要，而是要求老師作為一個(gè)引導(dǎo)者去進(jìn)行知識的傳輸。這時(shí)候就需要所有的老師都更新自身的觀念，要求自身起到“穿針引線”的作用，才能使得學(xué)生和老師之前建立起一個(gè)真正交流合作的模式[3]。

3.2合理分組

合作學(xué)習(xí)一般都是在小組的模式下進(jìn)行開展的，就是要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。在分小組的時(shí)候，作為老師，需要成分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等方面的個(gè)體差異，保證一個(gè)小組內(nèi)的男女比例應(yīng)該是相似 ，學(xué)生的綜合水平是差不多的，這樣才能夠便于教學(xué)任務(wù)的開展。

4.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的方法

4.1科學(xué)合理地劃分小組單元

對于學(xué)習(xí)來說，有很多種樂行的學(xué)習(xí)模式，其中小組學(xué)習(xí)是一種比較常見的合作學(xué)習(xí)模式。該種模式的應(yīng)用需要小組成員之間能夠齊心齊力，為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。這就會考驗(yàn)到老師的分組能力，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組的恩培成為了一個(gè)關(guān)鍵的問題。一般來說，在經(jīng)過綜合考量之后都會選擇具有不同特點(diǎn)的同學(xué)組成一個(gè)新的學(xué)習(xí)小組，要保證其個(gè)性的互補(bǔ)性，這樣才會保證在最后的合作過程中每個(gè)人都可以各司其職，發(fā)揮出自身的潛力和作用。

4.2構(gòu)建學(xué)生的小組合作意識

在我國現(xiàn)存的小學(xué)教學(xué)語文模式中，對于最終學(xué)生學(xué)習(xí)水平的檢測僅僅只是通過試卷考核或者作業(yè)的水平，這是缺乏一定客觀性的做法，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。因此，要求學(xué)生能夠在小組合作的過程中建立和序偶意識，并且積極參與到對小學(xué)語文課程的評價(jià)中來，目的是為了提升學(xué)生能夠?qū)蠋熯M(jìn)行評價(jià)，而且還能夠和小組之間的學(xué)生們進(jìn)行互相的評價(jià)，促使學(xué)生和老師之間能夠形成一個(gè)良好的、民主的、公平公正的評價(jià)關(guān)系[4]。

4.3協(xié)調(diào)合作中的矛盾與沖突

首先對于學(xué)生小組合作之間的矛盾要求老師能夠做出清楚的認(rèn)知，這將有助于將問題進(jìn)一步解決和探索。然后從不同的學(xué)生角度出發(fā)，來幫助學(xué)生獲得更加全面的問題解決，從而促使其彼此之間能夠進(jìn)行進(jìn)一步、和平的合作交流。其次是對于小組之間的認(rèn)知沖突，只要是表現(xiàn)在小組成果或者結(jié)論上的沖突，這些差異將會引起學(xué)生之前思維的碰撞，從而幫助其建立起小組合作的團(tuán)隊(duì)意識。

5.結(jié)束語

綜上所述，為了能夠有效提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，就必須要將傳統(tǒng)的語文講學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，在新課標(biāo)的要求下轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)角色，努力讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，老師只是起到最基礎(chǔ)的引導(dǎo)和提示作用，并建立起一個(gè)完善的合作交流平臺，方便學(xué)生和學(xué)生、老師和老師之間、老師和學(xué)生之間都能夠保持一個(gè)平衡的維度上進(jìn)行交流，這樣不僅僅會營造出一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對學(xué)生和老師的感情交流也有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許迎軍. 芻議合作學(xué)習(xí)在新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[A]. 《教育科學(xué)》編委會.2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會：，2017：1.

[2] 田銀貴. 新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[A]. 《教育科學(xué)》編委會.2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會：，2017：1.

[3] 杜令麗.試析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（10）：209.

[4] 黃本俊.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：198.