網絡環境下高中物理教學模式優化研究

韋仁伍

摘 要：自“ENIAC”——世界上首臺通用電子計算機在University of Pennsylvania誕生以來，相關的計算機科學技術就以一種迅猛的勢頭飛速發展著。互聯網的出現和興起是人類文明升華到更高層次的重要轉折之處，人們由此得以在信息時代中自由徜徉。新的時代，也應發展新的教學模式，這樣才能與時俱進。本文探討了高中物理教學現狀，著重對網絡環境下的教學模式進行研究，提出了相關的一些創新設想。

關鍵詞：互聯網 高中教育 物理教學

引 言

互聯網行業猶如一場綿綿密密的春雨，飄灑在人們日常學習生活的諸多方面，它滲透著、滋潤著，無聲地促進著文明的發展。傳統的教學模式也應跟上新事物的步伐——教師應當利用互聯網技術、計算機技術來優化日常的教學方式，讓物理教學更加生動有趣、便于學生理解物質運動的基本規律或其他的知識；加強學生與老師之間關于學習的探討、溝通，從而讓教師能夠擁有“事半功倍”的教學效率，學生也能于此獲利，在學習上邁上更高的階梯。

一、網絡環境下高中物理教學現狀

一直以來，在高中物理教學中，由教師單方面教授學生繁雜的知識，師生之間溝通鮮少的教學模式司空見慣。在這種宛如“沼澤”般拘泥而又令人感到死板、乏味的教學模式下，不僅教師對于“如何讓學生學得通透”這類問題感到頭疼，學生也常常對“如何取得更好的學習效果”這等方面充滿疑惑。隨著科技的發展，利用多媒體設備進行教學、開設網絡上的講座、課堂等教學方式也逐漸出現在了人們眼前；投影儀、音響、平板電腦等電子產品也漸漸步入了教學環節當中。傳統教學模式能融合互聯網技術形成一種嶄新的教學方式固然是一種好事，但對于此類教學方法，人們的認識往往不夠深入，使用起來也不能得心應手，甚至許多“懷舊”的教師，仍然熱衷于采用一些目前看起來已經相對低效的教學方式。因此，對于網絡環境下，如何將新技術作以恰當的利用從而提升高中教育中物理課程的教學效果還有待探討。

二、網絡環境下高中物理教學策略

（一）開展生動的教學活動[1]?；ヂ摼W就像是一個“上帝”，它和它的創始人以及后來的創造者們在這個立體的現實世界中又開辟了另一個“數字宇宙”——這是一個豐富多彩、令人心醉神迷的虛擬世界。高中階段的物理教師可以嘗試利用網絡的生動性，為物理的教學環節增添趣味，從而達到吸引學生的目的，讓學生能夠加自覺、主動、高效地汲取知識。例如，在講述公式、原理、定律等物理課程的專業性知識之前，教師可以利用多媒體投影儀，播放課前從網絡上下載而來的有關物理家生平、物理學發展史等與物理學有所聯系的視頻等——《旅行到宇宙邊緣》帶學生領略磅礴無盡的宇宙，引發學生對于天體物理的好奇心；《萬有引力》講述重力給宇航員帶來的危險，用求生的刺激情節，吸引學生的興趣；《致命魔術》徐徐道來著名物理科學家特斯拉與愛迪生的恩怨情仇，涉及電磁方面的知識；《星際穿越》向學生展示浩大的世界觀，讓學生對于相對論、四維空間等知識有所了解；《彗星來的那一夜》涉及“薛定諤之貓”理論，讓學生感受物理理論的神奇……利用網絡上豐富多彩的此類資源，輔助物理教學，讓學生在不知不覺中感受到物理學魔法般的吸引力，產生將來投身于相關行業的愿望，同時在上述類型的素材中對物理學有更加深入的了解。（二）創造適合學生學習物理知識的環境[2]?；ヂ摼W不僅如汪洋大海般潛藏著巨量的資源，而且具有成為人與人之間高速、便捷的聯系之橋的潛力。教師可以利用網絡溝通的方便性，與學生多加溝通、交換資源；幫助學生學習物理知識。例如，在要講授“牛頓三大定律”之前，教師可以將教材中的重點整合起來，寫就成電子文檔的形式，發布到專供對應科目學習、交流的“QQ群”中，為學生進行課前的自主預習提供便利。鼓勵學生添加教師的聯系方式，若遇見百思不得其解的難題，可以及時向教師反饋（當然，學生也應設身處地地為教師考慮，在恰當的時機向師長尋求幫助，不對教師的日常休息、工作造成打擾）。課后，教師可以整理當天所學對應的經典例題，發布到“學習群”當中，幫助學生高效地鞏固知識。（三）結合實際生活中運用到物理知識的典型例子，進行相關的教學活動，而網絡將在此類教學活動中提供便利。在高中階段學習物理等各類學科，不僅是為了給學生今后接受更高階段的教育、學習更加復雜的知識、獻身于相關行業等打下基礎，同時也是為了能讓學生在日常生活當中利用到這些知識[3]。物理學也是一門必須動手進行實驗的學科，教師可以開設和日常生活有密切的聯系的實驗環節，讓學生在動手能力提高的同時，也做到知識水平上的提高、生活技能的增強。例如，在闡述杠桿定理的時候，教師可以開展利用到其基本原理的小游戲——秤砣稱菜賣菜、滑輪吊物取物、扳手裝卸螺釘等……這些蘊含著物理基本原理的小型實踐活動在人們的日常生活有著頻繁的運用。通過此類小游戲，不僅能讓學生感受到物理這門學科的實際意義，而且能讓學生在動手能力方面增強一個檔次。在這些游戲環節中，或許缺乏現實存在的工具，這時就需要網絡工具來“大顯神威”：教師利用網絡上的虛擬實驗環境，向學生展示虛擬的實驗過程。由于不需要用到具體的生產工具，這便克服了現實資源的局限性，同時避免了實驗器材的損壞[4]。

三、結束語

網絡技術的應用，好比是在高中物理教學的流程之中開辟了一座允許各種各樣“交通工具”行駛的“高速公路”。互聯網以其高效性、資源豐富性、內容有趣性、溝通便捷性等優點，能夠提高物理教學的成效——這將在今后的教學實踐中進行具體檢驗。教師應靈活地應用網絡技術，豐富自己的教學手段，做到讓學生扎實地掌握物理知識的同時，帶著愉悅和輕松的心情，自覺地學習。

參考文獻：

[1] 張慶來. 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]. 中學物理， 2016， 34（7）：27-27.

[2] 尹樹剛. 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]. 學苑教育， 2016（24）：72-72.

[3] 辛啟云. 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]. 中華少年， 2017（27）：166-167.

[4] 姚春賢. 基于網絡環境的高中物理教學模式的研究和實踐[J]. 新課程（下）， 2017（4）：96-96.