對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

摘 要：情感教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所引起對(duì)客觀事物的某種態(tài)度的體驗(yàn)或感受。情感教學(xué)就是師生對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的特殊反映。師生在教學(xué)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多種多樣的情感。這些情感通過(guò)教學(xué)的積淀，通常會(huì)產(chǎn)生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛(ài)或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗(yàn)。教師通過(guò)愛(ài)的傳遞，讓情感能夠讓學(xué)生感受，并通過(guò)文字和肢體語(yǔ)言傳達(dá)，最終讓課堂教育真正的達(dá)到學(xué)生喜歡，教師輕松，學(xué)習(xí)效率提高的目的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)；幾點(diǎn)思考

從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，學(xué)生的情感特征就十分鮮明突出，他們情感的內(nèi)容在不斷豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情，而且又具有強(qiáng)烈的好奇心。教師面對(duì)學(xué)生，一言一行尤如一面鏡子，學(xué)生正是通過(guò)這面鏡子來(lái)認(rèn)識(shí)自己，最終達(dá)到了學(xué)習(xí)提升的目的和效果。因此，作為老師，在情感教學(xué)上，一定要引起高度重視，特別是小學(xué)生處于長(zhǎng)身體，提升心智的特殊階段，小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)努力挖掘教材中所蘊(yùn)含的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師講得口干舌燥、頭暈眼花，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，昏昏欲睡。這種教學(xué)方法一味地追求知識(shí)技能的理解，而忽略了學(xué)生的情感因素，課堂在無(wú)形之中變成了教師的“一言堂”，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，以及適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的能力，都有很大的影響。學(xué)生只是被動(dòng)的傾聽(tīng)者。造成這種局面的原因，主要是教師只注重成績(jī)，只要學(xué)生的成績(jī)達(dá)標(biāo)，就萬(wàn)事大吉，而沒(méi)有將情感信息這個(gè)重要的因素放在教學(xué)當(dāng)中。

1小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)要播撒教師愛(ài)的情感

語(yǔ)文教學(xué)看起來(lái)容易，其實(shí)是一門難教又難學(xué)的課程，不是一朝一夕就能學(xué)好的，需要學(xué)生從一開(kāi)始就不掉隊(duì)，跟上教師的節(jié)奏，潛移默化地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。很多學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文不是很重視，覺(jué)得認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，到考試的時(shí)候胡亂答一通，也能得高分。正是由于這樣的偏見(jiàn)，讓很多學(xué)生最后吃盡苦頭，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，不僅跟不上節(jié)奏，還會(huì)越離越遠(yuǎn)，最后徹底失去了學(xué)習(xí)的信心，一提到語(yǔ)文就頭疼。基于這種現(xiàn)象，需要教師用自己的熱心去揭開(kāi)學(xué)生眼前的困惑和障礙，用一腔熱忱、一份愛(ài)心去重新燃起學(xué)生心中的希望之火，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，并由此對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受。

教師的一言一行、一舉一動(dòng)都是學(xué)生模仿的對(duì)象，也是學(xué)生議論的焦點(diǎn)。有很多教師雖然打扮入時(shí)、緊跟潮流，卻未必能得到學(xué)生的青睞。我們都知道，愛(ài)能讓生活充滿陽(yáng)光，讓每一個(gè)人都感覺(jué)到溫暖。作為一名語(yǔ)文教師，要想讓學(xué)生接納你、喜歡你、親近你，就不能吝惜自己的情感，要去愛(ài)學(xué)生，用自己的真情實(shí)意去打動(dòng)學(xué)生。但是這種愛(ài)不是放縱，不是縱容，而是一種公正，一種關(guān)心，一種態(tài)度。例如，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，上課調(diào)皮，喜歡捉弄同學(xué)，同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。這個(gè)時(shí)候如果教師也因此放棄他，對(duì)他產(chǎn)生厭惡心理，雖然能贏得暫時(shí)的安靜，卻輸了教育，讓學(xué)生成為了被遺忘的人。因此，我們不能這樣放任自流，而應(yīng)用愛(ài)心去感化學(xué)生，去鼓舞學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以找學(xué)生談心、聊天，可以請(qǐng)學(xué)生幫忙，讓他知道老師對(duì)他是非常在意的。只要尊重學(xué)生，讓學(xué)生知道老師是喜歡他們的，就會(huì)贏得學(xué)生的尊重，同時(shí)也會(huì)將這種情感態(tài)度潛移默化地傳遞給學(xué)生，代寫(xiě)本科論文讓他們學(xué)會(huì)怎樣和人交流。

2小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)要挖掘語(yǔ)文情感教育

在教學(xué)中，教師要借助作品和高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈。一方面，要深入研究教材，用作品本身的內(nèi)涵去感化學(xué)生；另一方面，也要借助聯(lián)想和比較，喚醒學(xué)生的積極情感。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。

如教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，作者連續(xù)三次用“終于”來(lái)描述父親送“我”上車，我讓學(xué)生思考作者為什么這樣寫(xiě)，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)推敲，明白了這樣寫(xiě)可以表現(xiàn)出父親對(duì)兒子的照顧，體現(xiàn)了深深的父愛(ài)。老師就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無(wú)相似之處，區(qū)別在哪？這樣，通過(guò)聯(lián)想，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛(ài)和尊重之情，這種聯(lián)想將喚起學(xué)生特定的情感，產(chǎn)生一種特定的感受。

3小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)要增加多媒體情感教育

為了創(chuàng)設(shè)情境，我經(jīng)常利用多媒體來(lái)進(jìn)行渲染，根據(jù)文章內(nèi)容找到合適的配樂(lè)，這樣不僅會(huì)讓朗讀變得有聲有色，還會(huì)讓學(xué)生快速進(jìn)入到情境中，去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感因素。

因此，只要我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)情境，營(yíng)造好的氛圍，就會(huì)給學(xué)生以智慧的啟迪，陶冶他們的情操，讓情感因素根植于學(xué)生的心靈深處。通過(guò)這種工具性的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)受到很大的啟迪和教育，并能從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，真正把情感教育，在信息社會(huì)，在掌握多媒體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)得到很大的提升和轉(zhuǎn)變。

總之，情感教育是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，情感教學(xué)在小學(xué)教育階段必不可少，必須高度得到重視。這也是現(xiàn)代教育教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)教育的一個(gè)重要體現(xiàn)。在社會(huì)各界呼喚創(chuàng)新人才的今天，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，有必要強(qiáng)調(diào)情”因素，真正和書(shū)本結(jié)合起來(lái)，真正和學(xué)生的情感結(jié)合起來(lái)。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操，愉悅性情，滋潤(rùn)心靈，健全人格，不斷的在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在成長(zhǎng)環(huán)境里，達(dá)到身心的健康成長(zhǎng)。只有這樣，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：郭大釗（1976- ），男，蒙古族，貴州畢節(jié)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。