民族貧困地區中學物理實驗教學的現狀與建議

摘 要：中學物理與其他學科相比較而言，在課堂教學的基礎上更加重視實驗教學。中學物理實驗老師在保證學生掌握扎實穩定的物理理論知識的基礎上，積極引導學生掌握科學實驗探究的技巧、提升動手實驗能力等等。本文通過筆者先后在四川省瀘州市古藺縣和涼山彝族自治州喜德縣（均為國家級扶貧開發工作重點縣）的鄉村中學從事10余年初中教學實踐，總結貧困地區中學物理實驗教學的實際情況，探索分析造成貧困地區中學物理實驗教學水平過低的根本原因，制定行之有效的方案來為真正發揮物理實驗對提高貧困地區中學生物理水平的積極作用提供保障。

關鍵詞：貧困地區；中學物理；實驗教學；現狀；建議

實驗教學是中學物理課的主要教學方式之一，實驗教學水品的高低直接影響中學物理整體教學質量的高低和教學效果的優劣。然而，我國貧困地區的中學學校因物理實驗設施不足、物理老師實驗教學經驗有限等各種各樣的原因導致中學物理實驗教學形同虛設，對中學生全面探尋物理奧秘產生消極阻礙作用，因此，必須加強貧困地區中學物理教學與當地各種資源的內在聯系，培養中學生的物理素養和物理實驗能力，實現中學生和中學物理教學事業的共同發展。

一、當前民族貧困地區中學物理實驗教學模式存在的不足

1.1缺少基本的物理實驗教學實驗器材

雖然現在我民族地區在努力推進教育均衡發展，但卻因基建投入資金量太大，讓本就捉襟見肘的財政無法加大對學校教學配套設施的投入，因此在缺少必備的實驗器材的情況下，即使是巧婦的教師也難為“無米之炊”，使本應進行的物理實驗無法進行，制約了學科實驗的功能與成效；

1.2缺少基礎的物理實驗教學技巧和經驗

貧困地區中學受教學環境、教學資源等多種因素的共同影響導致中學物理老師比較稀缺。許多貧困地區中學物理老師在常年的教學過程中，早已習慣原有的以純理論教學為主、實驗教學為輔的教學模式，甚至還有一些物理老師為了節省精力或者克服學校物理實驗器材不足的現狀而將學生親自做物理實驗改為學生背誦物理實驗，偏執的認為學生背誦物理實驗比學生做物理實驗的教學效果更好，更能保證學生在未來升學考試中得到高分數，這嚴重打擊了中學生做物理實驗的積極性和主動性，不利于學生物理思想的拓展。此外，我民族地區中學物理教學過程中，許多物理實驗是由老師在課堂上進行演示實驗，能夠自主進行的物理實驗是少之又少，加之學生自身動手能力就弱，長此以往自然降低了物理實驗對學生動手操作和獨立思考等能力的鍛煉。

1.3學校領導對物理實驗教學存在錯誤的認知和觀念

部分民族貧困地區中學領導根本沒有認識到物理實驗教學對培養學生物理素養和促進學生全面發展的重要性，固執的認為中學物理實驗只是中學物理課的輔助教學手段，對提高中學生的物理成績并沒有太多的積極影響；加之學校本身的教育經費有限，于是不斷縮減物理實驗教學的經費開支，容易造成中學物理實驗器材數量較少、實驗器材種類不完整以及實驗器材損壞嚴重等局面，根本無法滿足開展中學物理實驗教學活動的基本需求。

1.4貧困地區中學物理老師的培訓機制和考核機制不完善

貧困地區中學物理老師隊伍的平均專業水平和教學能力普遍偏低，學校為了降低老師教學成本很少甚至不會組織老師進行物理教學等領域的專業培訓，從而導致中學物理老師無法接觸和學習更加先進的物理理論和更加現代、高效的教學手段，無奈之下，往往只好繼續使用傳統的落后的單一的實驗教學手段，久而久之，容易造成中學物理老師專業能力和教學能力逐漸落后于中學物理教育事業的平均發展速度和水平。

1.5民族貧困地區個別物理教師責任心不夠，對自己的學生不負責任

教學上得過且過，做一天和尚撞一天鐘，加之本就缺乏實驗器具，所以報以能應付基本的教學、完成書本教學部分的任務就萬事大吉的思想態度，對實驗教學簡單化、應付式，因此學生很難在實驗教學過程中獲取本應掌握的以及更多的物理學科知識；以及還有語言障礙，絕大部分漢族教師是無法使用彝語進行物理教學，而大部分彝族學生又對文科的理解能力強于理科，所以對物理學科的許多定律、定理的理解就成問題，給教學造成相互交流困難，影響物理實驗教學、演示的效果，并導致學生逐步喪失對物理學科的學習興趣，最終影響學習成績。

二、提高貧困地區中學物理實驗教學水平的對策建議

2.1改善貧困地區中學物理老師的教學環境，實施以政策待遇吸引人才

政府及相關部門一是要加強對貧困地區中學實際教學條件和教學環境的調查了解，加大對貧困地區中學教學的資金扶持力度，通過修建實驗室、增加實驗設備等方式來改善中學物理老師的教學環境條件，為開展正常實驗教學提供基本保障；二是要設法從實施穩定的、優惠的政策來增強貧困地區對中學物理老師的吸引力，從而降低貧困地區中學物理老師的流動速度，滿足眾多中學物理教學活動對教師數量和質量的雙重要求；三是相關政府部門應適當提高工資待遇和福利待遇水平等方式，來吸引更多的優秀物理老師到貧困地區的中學任教，為中學物理老師隊伍注入新的活力和動力。

2.2加強貧困地區中學物理老師的培訓和教育管理力度

相關政府部門和中學學校一要建立健全物理老師的長期培訓制度，定期或者不定期組織物理老師進行學科教研、互聯網、創新等領域的培訓和學習，拓寬物理老師學習最新物理知識和物理實驗技巧的途徑；二要通過派遣物理老師到經濟發達地區的中學學校進行調研和學習的方式來提高物理老師實驗教學能力和實踐教學能力，并邀請經濟發達地區的對口幫扶的優秀中學物理教師到我民族地區參與日常教學教研、開展“傳、幫、帶”的方式，充實提高本地物理教師的最新物理實驗理念和操作水平；三要加強對教師隊伍的管理，強化師德師風教育，并建立完善中學物理老師的晉升機制和考核機制，通過開辟貧困地區特別是民族貧困地區中學物理老師的職稱職務晉升綠色通道的方式，鼓勵物理老師以學生為主體、增加物理實驗課程數量，將物理實驗教學效果納入物理老師的年終考核范圍內，促使物理老師提高自身教學責任心的同時，重視物理實驗教學活動的開展，最終促進教師開展物理實驗教學效果和學生學科成績的雙提升。

2.3加強貧困地區中學物理實驗教學和日常生活的聯系

許多中學物理實驗與日常生活緊密聯系，中學物理老師可以帶領學生一起從日常生活中的常見物品中選擇合適的實驗材料，比如物理老師可以在晴天太陽光照強烈的時候進行光的色散實驗，在裝好適量水的塑料盆中斜著放一個平面鏡，通過調整平面鏡的角度和位置可以將太陽光反射到墻面上，出現不同的色光，在加深學生對物理知識了解程度的同時，也激發了學生學習物理知識的好奇心，進而增強動手參與實驗的興趣和能力。

小 結

受經濟等多種因素的限制，導致民族貧困地區中學物理實驗教學效果較差，相關政府部門、中學學校以及物理老師等要正視以往中學物理實驗教學中出現的缺陷，通過加強對中學物理教師的思想教育提升其責任心，提高中學物理老師工資待遇水平、開展業務培訓加強教師隊伍建設、增加政府對教育投入購買中學物理實驗器材等多種方式來提高中學物理實驗水平和實驗效率，實現中學生物理理論知識和實驗能力的共同提高。

參考文獻：

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作者簡介：郭蕤（1986.04-）男，漢族， 四川省喜德縣，四川理工學院物理教育專業（專科），中教2級，研究方向：貧困山區的物理教育，單位：四川省喜德縣冕山鎮初級中學。