適應“大國工匠”的人才培養模式與課程設置

曾麗穎　曾茂林

摘 要：經濟發展的創新驅動和工業智能化特征，提出了規?；囵B“大國工匠”需求；從職業教育供給側缺乏技術精英人才培養模式看，需要新增拔尖技術碩士教育。它既不同于專業碩士教育，更是對以就業為主導的職業教育的超越。根據技術精英培養需要選拔技術能手，由技術碩士培養單位牽頭，聯合技術研發中心、骨干企業、專業鎮等組成職教集團，實施碩士層次技術拔尖和研發實訓。最終形成學校主導理論課，企業負責技術拔尖實訓課，技術研發中心專家引領技術創新的三維課程體系。由三維導師小組分段結合，開設出“理-實”一體化雙線課程，逐級提升學生拔尖技術水平和研發能力，為我國技術強國夢的早日實現，提供富有中國特色的“大國工匠”人才培養模式。

關鍵詞：大國工匠；技術碩士；技術教育；供給側；職業教育

作者簡介：曾麗穎（1991-），女，四川宜賓人，廣東技術師范學院教育科學與技術學院碩士生，大唐國際潮州電力公司技術員，研究方向為技術教育；曾茂林（1965-），四川宜賓人，嶺南師范學院職業教育研究所副所長，教育科學學院教授、博士，碩士生導師，研究方向為中職教育。

基金項目：廣東省創新強校教改項目“共同體框架下‘研產學用培養師范生實踐創新能力的模式與實踐研究”（編號：粵教高函[2015]173號），主持人：曾本友。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）05-0064-06

新工業時代的智能化和經濟創新驅動特征，決定了中國實現技術強國夢需要大批“大國工匠”。他們不僅在本國很有影響力，而且在世界上被廣泛地學習和傳頌，是一群注重細節、銳意創新，追求極致、誠心正意、術有專攻，具有“大國氣魄，匠人風骨”的拔尖技術人才[1]。從黃炎培時代的中國職教源于“就業教育”開始，直到其走過的40年改革開放之路看，職業教育主要是從中、高考落榜生中選拔生源，致使其仍然停留在為學生尋求就業出路的境地，難以承擔培養“大國工匠”的重任！而理工科大學的本科及其專業碩士教育，又是立足培養工程類綜合應用型人才，并不專注于培養一技之長的操作型技術拔尖人才。因此，從教育供給側看，“大國工匠”人才培養模式缺失，已成了實現技術強國夢的瓶頸，必須予以突破！

一、適應“大國工匠”人才培養的技術碩士模式

（一）新時代需要技術碩士培養“大國工匠”

由中國掀起的新工業革命浪潮①，將加速推進機器人等智能設備的應用，增加對高端技術人才的需求，減少對低技能尤其是中等技能勞動者的需要。這種新形勢下，中職教育功能主要轉向為高一級學校輸送人才和為機器人不能取代的服務業提供勞動力。即使高職高專培養的技術人才，也主要是面向智能機器人不能取代的維修、手工藝、旅游服務、烹飪等行業。職業最原始的解釋為“分內應做之事”，從字義上理解就是為謀生而從事的社會工作。因此，職業教育在現實社會中，實際上已經演變成為中、高考失利者的謀生教育，其主要是開展常規技能訓練。無論職業教育明顯次于普通教育的社會地位，還是其技術訓練的高度、生源素質的低下，都不足以承擔培養技術精英的重任。而技術則是“制造一種產品的系統知識，所采用的一種工藝或提供的一項服務”[2]。就技術教育而言，則是和學術教育對應的一種教育，并沒有低于普通教育的先天不足。相反，由于技術教育在工業化中展示出的高效率生產價值，因此將來進入制造行業生產線的高端技術人才，主要由逐步興起的“技術型本科大學”②予以培養，而真正占據關鍵技術崗位的“大國工匠”，則需要由技術碩士培養。因為技術碩士具有本科技術拔尖的生源作基礎，又采取的是技術大師個別化師徒式培養方式，從技術拔尖和創新能力的形成上都兼具優勢。而無論數字化、智能化多么先進，始終還是“無法替代人去思考至今為止沒有過的新事物”[3]。技術創新人才應具備的扎實理論基礎，拓寬跨學科知識以形成廣闊視野和復合創新技術的經驗、思維方式等，都是依靠本科高職教育和專業碩士培養方式難以習得的。深圳、中山產業（專業）技術學院的實踐表明，培養這類技術創新人才，只能由教育機構和企業共同承擔，尤其需要以族群經濟③為支撐，建立起集團化的拔尖技術人才梯級培養模式。

（二）技術碩士培養“大國工匠”的學科邏輯

克利夫頓·康拉德（Clifton F.Conrad）等進行的碩士學位項目類型學研究認為，“從培養過程中的關鍵要素出發，集中反映了不同類型的碩士學位項目的人才培養特點”[4]。因此，只有增設技術碩士學位，才能更好地反映其不同于專業碩士教育的“技術”特征。因為技術教育有著鮮明的崇尚工匠精神和積累技術經驗的特性，需要從技術拔尖來衡量人才培養標準，才能對接相應崗位對高端技術的要求，受到產業和企業界的歡迎。雖然專業碩士教育，注重了應用性知識的綜合學習和實踐環節教學，對技術習得有一定的幫助，但是像準專業化的教育碩士那樣培養技術類研究生，還是難以同師徒式上崗實操技術訓練相匹敵。因為從知識分類學角度看，許多技術知識屬于默會的程序性知識，具有難以言傳的特征。這種緘默性知識的掌握，主要在師傅的“指導與示范下進行不斷的完善，最終將師傅的技術專家知識遷移至自己原有的知識結構之中并實現內化?！盵5]技術碩士與教育碩士、工程碩士等綜合應用類人才不同，其側重點不是綜合應用專業知識解決現場問題，而是以爐火純青的操作技術、復合技術創新方式，展示其連續的精益求精的動作技藝，師徒制、理實一體化實操訓練才是其主要培養方式。因此，必須凸顯師徒式上崗實操訓練，實施校企融合形成職教集團的培養模式，以分段式提升專業技術水平的訓練鏈條，逐級提升研究生的技術水平，才能收到實效。

二、培養“大國工匠”的技術碩士教育實施模式

（一）技術碩士生入學選拔標準及其選拔方式

在技術碩士招生上，除了需要強調應有的技術基礎和從業經驗外，更需要從競賽獲勝的省市級技術能手中選拔優質生源。根據招生指標，預測可能報名生源及選拔比例，設定報名的技術條件。如：具備3年以上企業經歷和技術員資格；或參加市級以上技能競賽獲獎的全日制本、專科生。在對報名生源進行網上篩選后，于每年7-8月份由省考試中心分專業組織本省生源參加全國性技術能手考選，以凸顯“技術為先，文化考選把關”的技術型碩士生選拔特征。技能考試，分為專業理論筆試30%和現場技術操作70%兩部分，其總成績過關既是參加當年碩士研究生文化統考的前提，又是對口專業學校錄取的關鍵依據。技術型研究生教育，旨在培養具有創新特質的技術人才，所以除了專業理論課配合技術考試外，還需以公共課考試方式，對最新科技成就和發展趨勢、技術創新的一般方法、衍生新技術的方法等予以統考，以考察其把握新技術發展趨勢的洞察力，系統、綜合分析其科技創新的思維力等。為了選拔出有創新潛力的技術能手，可由國家考試中心對每一選拔專業的核心要素、專業工種特點進行深入對比分析。按照國家頒布的《職業分類大典》，結合國內外同行業的最新標準，凸顯行業核心關鍵技術的考核，對考生起到技術發展趨勢導向的作用。在專家遴選上，以本省專家為主，省外專家負責，實施全程錄像直播；由考試中心和紀委監控，新聞媒體監督。全國考試中心提前一周，從各省區專家庫中隨機抽取組成專家組，但組長必須從省外選調。

（二）培養技術碩士的族群經濟職教集團模式

因為一般企業中的技師很難達到領先世界的技術水平，而高校內部的研究機構和研究項目，又更多地側重于理論和實驗室研究，較少對接產業的拔尖技術研發。因此，培養技術碩士必須由技術研發中心和擁有“大國工匠”的企業承擔。由于這些機構擔負的責任及其獲得的經濟效益，都會讓其對培養研究生興趣不大，所以必須由省、市政府以文件形式，規定擁有高端技術和技術研發人員的單位，擔負起培養拔尖技術后備人才的責任。同時，以項目資助方式，使其獲得相應的待遇和榮譽稱號，從根本上解決技術型研究生培養無縫對接族群經濟前沿技術，開展技術創新訓練的問題。因此，這種專業化、集團化的技術碩士鏈條式培養，應由省政府統一部署，整合行業協會、企業主管部門擁有的高端技術資源，協同省學位辦主導人才培養方案的制訂。行業協會，負責技術型研究生實訓的引導工作，切實成為高校與企業之間培養技術型研究生的橋梁，把行業尖端要求納入培養過程，以技術認證為主要手段，監控技術型研究生培養質量。

這種以族群經濟為支撐的集團化拔尖技術人才縱深培養模式，貫穿各個階段的是“理-實”一體化教學的雙軌融合機制。其中的“雙”，主要代表理論和實操技術教學的兩條主線，而實訓基地、證書和導師的數量則是多個和多層次的。從圖1中可以看出，有著“族群經濟（實體實踐）”同“研究機構和高校（理論研究）”相互協同的兩條線，第三列則是管理機構和技術研發中心，第四列為培養出的各級拔尖技術人才。沿著左邊的兩列可以看出，圍繞技術型碩士點建設，開拓出高校和研究機構的理論、技術創新基地；建設好“行業族群-專業鎮-企業”一條龍實踐基地。從而將技術型碩士教學平臺分為校內和校外兩大陣營，形成了理論和實踐雙軌結合，培養復合型技術創新人才的有效路徑。相應地，在逐級培養拔尖人才的每一階梯和階段中，都有雙軌對應的校內理論導師和校外實訓師傅，對學生開展“理-實”分屬的強化訓練。同時，以畢業證書、學位證書，配合著高級技師、技能競賽獲獎證書等，實現“理-實”一體化的雙證書資格和水平達標檢驗，充分體現出技術型研究生教育的學術性、技術性和復合創造性，是對專業研究生教育的新突破。它將有助于我國在技術革命浪潮中，培養出大量的技術創新能手，鍛造出大批走向世界的“大國工匠”！

圖1 族群經濟支撐的職教集團技術碩士培養模式

三、培養“大國工匠”的技術碩士課程設置

（一）“理-實”一體化人才培養課程方案

根據“理-實”一體化課程“從整體化的工作世界出發認識知識與工作的聯系，由此獲得背景意識和‘工作過程知識”[6]的觀點，其課程方案設計應由招生高校的二級學院專業導師，聯合對口行業企業、技術研發中心專家，以反映整體化的拔尖技術形成方式，設計“理-實”一體化人才培養課程方案。在充分調研基礎上，共同研制各專業培養計劃，設計技術碩士課程體系。一是充分汲取學校高端技能型人才培養中取得的成功經驗和教學成果。二是以省級技能競賽選手訓練標準為依據，使課程內容涵蓋大專業的核心技術要素。三是以技能訓練為主線，相關知識為支撐，處理好理論教學與技術拔尖訓練的關系。四是突出課程的先進性，主要是將新技術、新設備、新材料、新工藝等內容納入課程開發之中，以利于站在技術的前沿開發出代表世界新技術的課程，更好地滿足企業創新驅動發展的需要。最終，形成以“公共課+專業核心課+實訓項目課”為主要架構的，“理-實”一體化拔尖技術課程體系。

在課程實施方案設計上，圍繞技術碩士人才培養目標，根據感知實踐、模擬仿真和拔尖技術實訓、技術創新項目研發逐層遞進規律，將“理-實”一體化技術課程實施劃分為4個階段。第一階段，為期一周的技術精英人才培養入學感知課程。開學初，讓畢業年級優秀研究生以榜樣示范展示絕技，交流其成長經驗，讓新生感知成為一名技術精英需要接受哪些訓練，明確需要達到的拔尖水平和創新能力。第二階段，開始理論課程的系統學習。包括綜合精簡的《唯物辯證法與技術研發方法論》等公共課程和奠定拔尖技術的《超精密數控技術》等專業理論基礎課，主要在校內實施和開展對口的校內實訓、虛擬實訓。第三階段，開展跟崗的師徒小班式拔尖技術實訓。第三、四學期，以跟師小班化學藝方式，練就本專業爐火純青的核心拔尖技術。同時，注意將三年一貫的師徒式拔尖技術拓展訓練課程，同小班化核心拔尖技術課程實訓有機結合，為第五學期尋找復合創新同類技術奠基。第五學期，跟隨職教集團或專業鎮創新中心的研發人員、校內導師，以項目課程方式習得技術創新能力。研究生根據2-3門拔尖技術學習的體會和感悟，結合參與導師技術研發項目的課程學習，從導師的子項目或自己的新感悟中，選定技術創新畢業設計或論文選題，在導師指導下開展獨立的技術創新系列研究。在總體課時安排上，公共課和專業理論課、拔尖技術實訓課、技術項目研發課各占三分之一。公共課由二級學院分大班開設，從《技術專業英語》到《唯物辯證法與技術發明》等課程開設，必須同技術拔尖和創新訓練緊密結合起來；專業課由校內導師按研究方向分小班開設；專業核心技術拔尖實訓課，由企業導師組開發，分小班在企業中組織實施。拔尖技術拓展實訓課和技術創新研發項目課，分別由骨干企業師傅、研發中心導師個人開發，以所帶3-6名研究生小組形式組織實施。

（二）拔尖技術實訓“核心+拓展”課程體系

針對技術碩士以培養“大國工匠”后備人才為目標，僅僅依靠師徒式訓練很難突破師傅的經驗限制。因此，核心拔尖技術實訓課程需要從“理-實”一體化精神出發，充分發揮校企一體化、集團化人才培養優勢，組成“崗課融通”的師資結構，設計出“崗課融通”的課程目標，協同編制“崗課融通”的課程內容，開發出“崗課融通”的課程體系[7]。根據現代學徒制實施的目的在于“創造教學場所與工作場所相統一的情境，將實際工作內容轉化為學習內容，使工作任務項目化”的要求[8]，學校在招收具有技術特長的碩士生后，從一年級開始就分配理論導師、企業師傅和研發導師，由企業導師提供節假日技能訓練崗位和現場指導，督促技術碩士生進入二年級前必須達到技師或高級技工水準，并將這一水準作為開設核心拔尖技術訓練項目課程的起點。比如機械制造技術專業，先要求所有研究生掌握國內外機床的核心技術，而后再以德國機床（或中國最新研發的智能機床）實操技術和制圖工藝，作為本專業的核心拔尖技術進行訓練，以此形成本專業方向6-15名研究生的核心技術訓練課程。為了將前沿理論與拔尖技術實訓有機結合，需要以學生熟練技能為基礎，由企業師傅以項目探究方式，引領學生逐步攻克拔尖技術難關。首先，校內導師組需要以考試方式，對本研究方向的每位研究生進行診斷性測試，以探明其職業態度、技術創新思路、理論中的缺失。其次，需要實訓師傅導師組，現場測試研究生技術操作中的習慣性錯誤，摸清其拔尖突破的經驗局限和細微的失誤所在。第三，校企導師協同分析拔尖技術崗位需要的特殊觀察力、精細化操作標準等。通過拔尖技術同普通技術崗位需求差異的對比，明確拔尖技術人才培養目標與學生現有技術水平的差距。進而將超常規訓練中，需要新增的技術要素和提升的層次具體化，以明確拔尖實訓的重點和難點所在。最后，由校內導師組編寫理論訓練規程，提供針對實訓需要的綜合性理論知識崗位課。企業導師組，編寫出實訓操作要領手冊和實訓教材。師傅們以拔尖技術實訓項目方式，組織本方向研究生探討技術精進的障礙，探明訓練切入點、訓練程序，對接崗位課講授不斷精進的路徑，探索打破原有操作習慣的競技心態和技術突破要領等，開發出系列融匯了研究生拔尖實訓感悟，師傅們最新技術創新成果的崗課融通實訓教材。

對每個更細方向的拓展性拔尖技術課程的開發，則主要由企業師傅個人獨立完成。企業師傅根據三年中所帶3-6名研究生的志趣，結合自己能提供的拔尖技術，編制出既能滿足學生興趣，又代表了自身絕技的拔尖技術實訓特色項目課程。這類課程的開發，按照前沿、現實可行和人本化原則選擇課程內容，可以在三年一貫的跟師學藝中逐步完成，但最好在核心拔尖技術形成后的第四學期完成。具體開始時間由師徒商定，最后以高技能證書獲得或對口技能競賽獲獎為結業標準。為了讓拔尖技術實訓特色項目課程實施落到實處，在特色實訓課程開發上，需要將拔尖技術操作要領進行逐項分解，再針對各項構成要素分目進行列表細化，直到編寫出細化為每一個操作環節需要的技術要點。對其連貫動作的速度、力度、精準度標準和掌握要領等，都有細節化的放大圖示或視頻，進行細致地講解說明。對每一拔尖動作需要操練的時間和設備要求，也需要做出相應的課程實施說明。尤其需要對存在的技術難關、爭議問題、疑點等，以項目研究形式立項，讓師傅帶領研究生進行攻關。從熟悉機器結構，到拆裝機械、構件和零件，重組機械裝置、改進技術等，實施三年一貫的“技術嫻熟-提高水平-創新技術”縱向提升訓練。這種個性化的拔尖技術實訓課程內容取舍和編排，主要根據師傅的個人研究及其所帶研究生的技術基礎、志趣確定，其內容一般結合導師的技術攻關和學生的求職意向拓展。

（三）校內外導師合作開發技術研發項目課程

借鑒“從校企深度融合著手，建立學校和企業‘雙主體培養模式”[9]的成功經驗，可以將校內外致力于技術研發項目的碩士導師組織起來，形成專業技術研發項目課程開發小組，圍繞培養研究生技術研發創新能力開發項目課程。一是開設技術研發項目申報課程。對技術研發項目的申報所需要相關資歷、技術基礎、申報書撰寫，結項研究報告撰寫等系列知識進行歸納講解。這種課程按照項目申報流程編排，由若干個相對獨立又相互聯系的申報環節組成。由于“項目課程是通過做項目來學習知識與技能”[10]，因此在講完一個申報流程后，緊接著需要布置相應的撰寫任務，以真實的技術研發項目申報任務驅動，引領研究生對該課程的認真學習。二是開設出技術研發項目的研究實施課程。設計出針對專業研究方向的技術創新條件、研發方法、思維突破、技術創新技巧等，技術創新知識和經驗的課程模塊。這種技術研發的實訓課程，是以技術項目開發的現有經驗為基礎，精選出本專業開展相關技術創新項目研究的素材、文獻和案例，形成針對本專業技術創新的研究切入點、研究路徑、研究方法等課程知識體系。這種技術創新的方法論知識和個別化經驗，相對比較零散，又具有一定的綜合性，需要以技術研發的系統性為邏輯線索，按技術發明程序來組成課程知識體系。這就會打破原有學科知識的體系性，促使研究生通過技術研發思路的學習，習得技術創新的知識重組經驗及其研發流程。因此，這種課程的實施中“以做帶學”，將會讓學生學得更深入和全面。一般采用專題講座形式，由在技術創新上成果卓著、經驗豐富的專家進行講授。再由項目研發導師，指導其運用講座中習得的技術研發知識和經驗，解決其畢業設計中的技術創新問題。

研究生在導師指導下，獨立實施技術創新研究。在技術研發項目課程的實施階段，是以開放形式讓研究生根據自身興趣、特長，選擇自己的技術創新畢業設計。研究生針對真實的技術革新問題，在導師指導下提供自己的研究計劃，實施技術創新。其課程實施的基本流程為：①學生從實際能力和面臨的真實技術創新問題或導師的子課題中提出選題；②制訂解決技術難題的研究計劃；③通過搜集師傅們實踐經驗和文獻資料，總結出解決這類技術難題的常用方法；④在校內外導師指導下，提出解決技術難題的創新設計，以技術創新模擬活動去完成研究任務；⑤在師傅現場指導下，實踐驗證技術創新設計，形成相應的結果；⑥檢查、反思存在的不足之處，不斷完善自己的技術創新；⑦修改、定稿技術創新設計，提交畢業論文。由答辯專家組對創新設計或論文進行評定，提出進一步修改建議。對技術碩士畢業設計的評價，主要考察其設計的創新難度、經濟效益、研發流程的科學性，尤其以申報技術專利作為優秀技術研發項目的標志。同時，兼顧其完成技術創新任務的主動性、責任心等研究態度。

為了促進研究生技術創新的順利進行，政府和職教集團需要提供相應的條件：一是必須形成“高校-企業-研發中心”三導師財政津貼機制，對企業和研發中心導師給以適當的資助和項目傾斜，同時對其培養的研究生嚴把技術水平拔尖和技術創新成果關。二是必須有專業化的族群經濟職教集團支撐，具備世界領先技術的平臺引領和形成技術創新的氛圍。三是具有技術研發中心的支持和實驗室設備。在學生技術創新初期，需要掌握相關的技術研發方法，懂得技術創新的基本路徑和學會使用相關的技術設備，校內有省級、國家級實驗室推進技術創新。這樣的條件才能占領拔尖技術前沿陣地，由導師引領學生開展真實的技術創新項目研發。具備這樣條件的高校和產業集群，主要在長三角、珠三角、京津冀三大戰略經濟帶，因此應以技術發達省市為主，加快技術碩士教育改革試點研究。尤其需要盡快納入深圳、蘇州等技術創新處于前沿地位，且在現有理工大學對接產業集群，聯辦的產業學院或技術大學內試辦技術碩士教育。讓這些具備專業集群經濟技術支撐，擁有眾多技術發明專利的高校，盡快探索出“大國工匠”人才培養的技術碩士教育模式，從根本上解決當前缺乏拔尖技術人才培養模式的問題。在當前，還沒有技術碩士的條件下，招收專業碩士的學校可以借鑒本文提出的模式，探索技術碩士培養之路，為創建中國特色的“大國工匠”人才培養模式做出實踐探索。

注釋：

①新工業革命，是指2015年10月14日，李克強總理在國務院常務會議上的重要講話，他強調：“互聯網+雙創+中國制造2025”，彼此結合起來進行工業創新，將會催生一場新工業革命。

②2015年9月由深圳大學籌建“應用技術學院”。2017年9月迎來了首批226名本科新生，同年10月廣東省教育廳同意向教育部申報創建“深圳技術大學”本科層次高校，這將是中國技術大學的開始。

③族群經濟：受特定地域技術發展史和文化影響，形成的一類產業聚集，多以一鎮一品牌（或數品）形式存在，在東莞、中山、順德、南海表現突出。在族群經濟體內，形成產供銷一條龍，科工貿一體化，研產學相連接，擁有自己的技術研發創新體系。

參考文獻：

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責任編輯 殷新紅