巧妙構思 個性選裁

摘 要：習作專項教學是小學語文教學過程中不可忽視的重要組成部分，也是其中的一個重點、難點。文章針對當前小學語文教學過程中存在的問題和現狀，以巧妙構思、個性選裁為切入點，探討如何提高小學生的語文習作水平，以期為廣大語文教育工作者提供借鑒，促進小學語文教學的進步。

關鍵詞：小學語文；習作教學；選材；構思

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-01

作者簡介：吳麗麗（1971—），女，福建省南靖縣山城中心小學教師，小學高級教師，專科，研究方向：目標導學優化結構。

小學語文教學的重點、難點之一就是習作教學，而寫作本身就是一種創造，是人通過文字表達感情的一種方式。寫作能力又是衡量一個學生語文學習能力的重要指標，因此從小學生開始著重培養他們的寫作能力，是當前語文教育工作者的迫切任務。而當前我國小學語文教育，尤其是習作教學的現狀并不樂觀，存在許多問題。

一、我國小學語文習作教學的現狀和問題

1. “填鴨式”的教學模式束縛學生思維

我國教育中存在的一大問題是應試教育模式的普遍，在寫作方面，多數教師都會采取填鴨式的教學，從寫作的內容到中心思想，全部按照既定的規劃去寫，在寫作一篇新的作文之前，都會要求學生先去找幾篇范文，讓學生按照范文的模板去寫；或者是從審題、選材到列提綱，教師都會進行詳細的指導，因此會發現學生的寫作路子幾乎是一樣的。更有甚者，為了應付考試，教師會直接讓學生背誦已發表的優秀作文，或者將一篇作文進行整改，使其可以應付好幾種作文題目的寫作，而這樣的作文又往往能在考試中獲得高分，長此以往，學生的寫作思維必然會受到限制，放松對日常生活的觀察和思考，寫出來的作文與生活不沾邊，往往都是編造的。學生寫作變成了為寫作文而寫作文，失去了寫作本身的意義。

2. 學生習作遠離生活，不切實際

上文提到，教師對學生寫作的模式做了詳細的規范，導致學生無心觀察生活，缺少了從生活中獲取寫作靈感的來源。葉圣陶先生說過，作文離不開生活，學生的習作素材理應來自生活，而不是背誦的范文。教師在教學過程中過于重視寫作的要求，如緊扣主題、凸顯中心思想等，卻忽視了教育學生觀察生活、感悟生活，從生活中獲取靈感的重要性，導致學生每每動筆，寫出的內容要么是背誦的范文中的內容，要么是從電視中看到的內容，作文內容與自己的日常生活毫無關聯，使人讀了也無法產生感情上的共鳴。

3. 材料殘缺，內容空泛，缺乏創新

學生日常寫的作文往往都是教材中固定的題目，典型的例子如人教版三年級下冊前兩個單元的作文題目，分別是介紹家鄉的風景和談談環境保護，很容易發現，學生對家鄉的風景有一定了解，寫出來的內容也比較靈活生動，而涉及到環境保護，卻出現了盲目描寫、套用范文句子、表達的內容不清楚等問題，這就涉及學生素材積累的問題。相當一部分教師在布置作文題目時沒有考慮學生是否有足夠的素材積累，導致一部分學生看到不擅長的寫作內容就望而生畏，這樣的習作活動變成了他們的負擔，能避則避，不能避則抄。在日常的教學工作中我們不難發現，學生的日記、周記或者隨手寫的小段落小文章，反而更能表現他們的真情實感，這也是因為在這些文章的寫作中，學生表達的是自己的生活，而這方面的素材，或者說材料是積累的比較完全的，因此導致日常的“小作文”和大作文出現了完全不同的寫作水平。

二、加強小學生語文寫作的訓練策略

1. 鼓勵學生觀察和感悟生活，從生活中獲取靈感

首先必須改變的是“填鴨式”的教學方式，學生寫作時不再規定單一的模板，鼓勵學生開拓思維，從自己的日常生活中獲取靈感，描寫日常生活中的事情，表達自己的真實感情，從而引起閱讀者的共鳴，讓學生從根本上學會如何寫作，如何用文字表達感情，而不是單純地模仿和抄襲。很多學生可能會覺得自己日常生活中沒有值得寫進作文的事情，這就要求教師正確地引導學生，教育他們從日常的小事中多進行思考，提取寫作素材，比如可以從寫日記或周記開始，將身邊發生的事情記錄下來，從中獲得寫作的材料。

2. 多角度觀察事物，選材新穎

習作選材建立在對日常生活中的事物進行留心觀察的基礎上，選擇富有時代氣息的新穎素材，從貌似平淡的生活中寫出創新性的內容，注意從多個角度觀察事物、開拓思維，讓學生寫作時有話可說、有事可寫。尤其在大范圍作文中，學生應盡量避開大多數人都會寫的主題，比如作文主題是描寫一個人，可能多數學生都會選擇描寫自己身邊的親人、朋友，如父母兄弟、老師同學，但其實更新穎的題材比比皆是，不一定非要描寫現實生活中你熟悉的人，可以描寫某個很喜歡的歷史人物，或者很喜歡的明星等，這樣不僅會體現出新穎的題材，還會有更多的話可以寫，不至于黔驢技窮。

3. 審題時寫出新意

很多教師針對教學大綱，總結出一套變幻無窮可以適應多數作文主題的作文模板，使得學生在審題時缺乏自主思考，只會死板地往教師教過的內容上靠攏，最后導致幾乎所有的學生寫出來的作文主題都是一樣的。這就要求教師引導學生學會自主審題，爭取從一個作文題目中抓住不同的切入點，然后選擇自己較為擅長且新穎的主題進行作文。這一點在看圖作文或者漫畫寫作中尤為重要，正如莎士比亞所言，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。同一幅漫畫或者圖片，不同的人看自然也能看出來不同的重點，教師要鍛煉學生開拓思維，使之學會從不同的角度審題，力爭脫離因循守舊的古板寫作模板，創新立意，巧妙構思。

4. 同一材料多種體裁

不同的學生擅長的領域不同，有的學生擅長寫人，有的擅長寫景，有的擅長議論，有的擅長抒情，因此在作文選裁時，教師也要注重引導學生多方面選裁，根據自己的興趣和能力，選擇最擅長的體裁。比如，人教版小學五年級下冊第八單元的作文訓練，要求寫異國風情，這時候就要學會“小題大作”，從多角度分析，選擇不同的體裁，可以敘事，描述自己去異國旅游途中的見聞和趣事；可以寫人，描寫自己接觸的異國人民與本國人民的不同之處，以及與之接觸過程中體會到的異國文化和風情。總之，對于這種可以廣泛選裁的題目，不同的人應該有不同的寫法，絕不應該拘泥于一種體裁，限制學生思維的發散。

5. 注重寫作后的評改

學生的作文水平往往也反映了其語文的學習水平，因此教師更應該重視作文的講評和批改。目前小學語文課堂的作文講評一般只局限在教師選取兩到三篇較好的范文在班里朗讀，以供學生欣賞，并沒有針對學生作文中出現的問題進行細致的講評，導致學生的寫作水平沒有明顯的進步。而對于評改的方式，不一定完全由教師來做，可以選擇教師評學生改的方式，學生分組互換，互相評改作文，這樣不僅能夠減輕教師的工作負擔，也能讓學生在評改的過程中更深切地體會到文章的不足之處。另外，教師在評改作文時，盡量避免直接對學生的文章進行修改，而應該畫出有問題的語句，然后讓學生自行體會，找出其中的問題并修改，這樣才能保證學生真正理解，避免下次犯同樣的錯誤。

綜上所述，習作訓練具備其自身的特點，并在語文教學中占據重要地位，這就要求教師必須改變傳統的習作教學方式，不再規范統一的寫作模板，正確地引導學生，在審題立意方面開拓思維，打破思維定式，實現寫作過程中的巧妙構思、個性選裁，培養小學生的發散性思維，使他們養成創新意識，從而提高習作能力。

參考文獻：

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