小學科學實驗教學研究

唐政松

【摘 要】近年來，我國教育事業取得了快速的發展，小學科學作為培養學生科學素養，促進素質教育快速發展的重要途徑之一，也受到廣泛關注。新課標對小學教育明確提出了培養學生的創新能力的要求，小學科學教育是實現新時代素質教育的重要途徑。實驗教學在小學科學中發揮著無可替代的作用，因此科學課應該以實驗作為切入點，進一步開展創新實踐活動，為培養學生的創新思維和能力提供廣闊的空間。

【關鍵詞】小學科學；實驗教學；創新

隨著教育事業的發展，小學科學教育越來越受到重視，小學科學新課程標準明確提出：“科學學習要以探究為核心。”這既是科學學習的目標，也是科學學習的方式，科學可以使教育進入一個非常美好的世界，激發學生的好奇心和求知欲望，體驗到學習科學的樂趣，獲取豐富的科學文化知識，提高科學實踐能力。科學課程應該不斷創新教學理念，改變教學方式方法，為學生提供充分的科學探究機會，培養他們勇于創新、敢于探索的精神，使他們成為知識經濟時代的高素質人才。

一、改變思維，培養學生的實驗意識

在傳統的教學過程中，一切的教學都是為了能夠按要求完成教學任務，圍繞應試這個中心，老師在教學中缺乏創新精神和理念，而小學科學由于在升學方面占比并不大，一直以來并沒有引起學校和老師的重視，在新課改的環境下，廣大的中小學教育者要改變自己的思維，重視學生綜合素質的培養，擺脫應試教育的束縛，運用科學的教學理念和方法全面提升學生的能力。這要求在教學實踐中要注重培養學生的實驗意識，比如我們在上到《彩虹的產生》時，就應當讓學生自己想象一下彩虹的形狀、顏色以及它的產生，學生就會自己有一中制造彩虹的沖動，在上《讓燈亮起來》的時候，學生們就會想到自己家的等，就會通過課程了解到電燈的原理，甚至會動手進行操作，運用學到的東西對自己的臺燈、電筒等進行探究。這些課程雖然不能每一個都進行實驗，但是通過這種教學思維的改變，可以潛移默化的培養學生的實驗意識，并讓這種意識能夠聯系到我們生活的方方面面。

二、巧用疑問，培養學生的探索精神

“學起于思，思源于疑”，有疑問就會積極主動地進行探究性思維活動，并且努力從所學的知識里尋找解決問題的答案，帶著問題開展實驗活動，有利于開拓思路，訓練學生的思維能力，培養他們的探索精神。如五年級上冊的《影子》一課，老師先不要給答案，而是讓學生自己提出自己的問題，有的學生會提出自己的疑惑：影子怎么產生的？影子為什么會不斷地變化？為什么影子是黑色的？為什么影子摸不著？這些都是小學生內心真實的疑惑，是超出他們知識水平和能力的一些問題，然而雖然他們還不具備解決這些問題的能力，但卻具有了問題意識，在學習中會更加集中注意力，從老師的講解中去尋找答案，很多同學還會主動實踐，比如用蠟燭來產生影子，并通過距離、位置等的變化來探究影子的變化情況。“人非生而知之者”，每一個人都會有很多不懂得東西，而小學生的有點是不懂就會問，所以老師要充分利用這一點，利用他們的疑問，來培養學生的探究精神。

三、講究方法，提高學生的實驗技能

正確而科學的教學方法，對于學生的培養具有極其重要的作用。同樣的課程通過不同的方法進行講解，效果會有很大的差別，所以在科學教學中藥講究方法，根據學生的興趣、個性、水平和能力等的不同，采取因材施教的方法，有針對的進行教育，提高學生的實驗技能。比如在《認識空氣》一課中，如果按照傳統的方式，學生最終只會知道空氣是無色、無味、無形的東西，只有這樣一個空洞的概念；而如果我們通過實驗的方式，就能把這種看似虛無的東西變成真實的東西，比如我們呼吸的氧氣，在空氣中是無法感觸的，然而我們可以看到醫院里的氧氣瓶，可以將氧氣液化，通過視覺和嗅覺來加深認識，比如我們的水本來是看得見摸得著的，但是我們可以通過加熱的實驗，讓一杯水變成氣體而消失，學生不但對這些有了更深刻的認識，而且還提高了自己的實驗技能，并且能夠在生活中開展實踐活動。

四、聯系實際，提高學生的實踐能力

科學是在大量實踐的基礎之上進行歸納總結的，教育目的是讓科學為生活服務，因此我們的小學科學教學要聯系實際，提高學生的實踐能力，讓他們用學到的東西去解決實際生活中的現實問題。比如在現實的生活中，可以將煮熟的雞蛋放入一個瓶口比自己小的瓶子，這是通過實踐證明了的，但是大部分學生并不理解，他們對這些都會非常好奇，會不斷探究，尋找解決這個問題的方法，最后通過改變氣壓讓雞蛋進入瓶內。比如在一個杯中裝滿水，放上紙片，為什么倒過來誰不會流出來，在冬天里墨水瓶蓋擰太緊打不開怎么辦，冬天如何解決道路結冰的問題等，這些都是學生在實際生活中隨處可遇見的，要讓學生不斷學習，不斷實踐，提高自身能力。

總之，科學實驗教學是時代發展對于創新人才的需求，是國家建設和發展的要求，也是新課標的具體要求，它對于小學生的學習和成長具有重要作用。實踐證明科學的實驗教學資源無處不在，在教學設計和教學實踐中，老師要充分運用身邊的一切資源，根據學生探究能力的水平，設計相應的教學方案，鼓勵學生自主探索，在實踐過程中培養實驗意識、實驗技能和實踐能力，從而為今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇誠.對當前小學科學教育的反思[J].江西教育，2010（15）.

[2]陳艷丹.中小學探究式科學教育[J].中國教育技術裝備，2009（22）.