例談“文眼”的揣摩及其在語文閱讀教學中的應用

李淵

【摘 要】閱讀教學中，注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生深刻理解課文內容，把握重點，激發學生學習興趣，也有利于培養學生的讀寫能力和語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；文眼；線索；意象；朗誦

所謂“文眼”，即篇章中能夠涵蓋內容，揭示主旨，升華意境的關鍵詞句，好似文中藏眼。內容上，它是全文精神的焦點；結構上，它又是連接文章脈絡的穴位。“文眼”提煉得好，設置得巧，往往能收到“一字窮理，定全篇主腦；片言居要，連通體經絡”（節選自劉熙載的《藝概》）的藝術效果。

閱讀教學中，注意指導學生抓住“文眼”，不僅有助于學生深刻理解課文內容，把握重點，還可以加快教學節奏，提高教學效率，激發學生學習興趣，也有利于培養學生的讀寫能力和語文核心素養。

為此，我在教學中，從以下幾個方面著力培養學生把握“文眼”的能力。

一、緊扣線索，搜索“文眼”

初中語文課本第四冊所選的歐陽修的名作《醉翁亭記》是一篇借景抒情、托物言志的優秀散文，文章開篇由山及水，循聲覓泉，又隨釀泉觀醉翁亭，再由醉翁亭寫到滁州人，從而引出抒情主人公的直白：“醉翁之意不在酒，而在乎山水之間，山水之樂，得之心而寓之酒也”。這一“樂”字引出滁州人安居樂業的生活場景，描繪了可喜的滁州民眾出游之樂，太守的“宴酣之樂”，末段還寫了宴罷人散而“禽鳥之樂”，這“樂”即是貫穿全文的線索。作者由線索入手，生發議論，由六個“樂”字結出“樂其樂”的主旨。教學過程中，我引導學生分析，文章前面兩段敘寫山水之樂的文字，不過是襯筆而已，第三段才轉入正題，渲染滁州民眾的歡樂生活，足見“醉翁之意不在酒”，而在“樂其樂”。含蓄地表達了對治滁政績的陶然自樂的心情，從側面委婉地作出了自我歌頌，體現了作者的政治理想。文章以“樂”貫穿全文，構成主線，亦以“樂”為文眼，既統帥了篇章，又深化了主題。

二、透過意象，揣摩“文眼”

許多托物抒情的散文或詩歌常常用簡潔的筆墨，將要記敘的事，或要描寫的景，或要抒發的情，時明時暗、忽隱忽現地表現出來。如新課標七年級語文課本中有一首現代詩《在山的那邊》中有一節詩這樣寫的：

因為我聽到海依然在遠方為我喧騰

——那雪白的海潮啊，夜夜奔來

一次次漫濕了我枯干的心靈……

乍一看，不明白，“海”是什么？為什么“夜夜奔來”？但通過揣摩意象，結合上下文仔細研究，就能悟出詩句的深意：原來“海”指的就是理想，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞我不斷地奮斗，就好像聽到大海在遠方為我喧騰，因為有理想滋潤著心靈，所以心靈不再干枯，變得充滿朝氣和活力。一個尋常的意象，卻蘊藏著不尋常的深意，這言簡意豐，味之不盡的，正是“文眼”所在。

又如元代馬致遠的小令《天凈沙·秋思》，全篇僅五句二十八個字，共列舉了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種意象。既無夸張，也不用典，純用白描的手法勾勒出一幅悲涼凄苦的圖畫，而成為結句“斷腸人”心碎腸斷的觸發點，不露聲色地點明了作品的主旨，表達了天涯淪落人的凄苦之情，這些有形可感的事物，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情有相通之處。正如唐代劉知幾所說的那樣“章句之言，有晦有顯，晦者也，省字約言，事溢于言表”（唐代劉知幾《史通·敘事》）。筆者認為，這藏于詩文中的“省字約文”的意象，正是揣摩作品“文眼”的突破口。

三、反復朗誦，體味“文眼”

葉圣陶先生說“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩。”特別是詩歌作品，一定要指導學生反復朗讀、吟誦。這里的朗讀就是葉圣陶先生所說的“美讀”，要讀得感情充沛，抑揚頓挫，移情動景，方能把握詩中“文眼”，體會詩中意境，領會詩中蘊含的思想感情。

例如在指導學生學習《觀滄海》一詩時，經過多輪朗讀之后，我還這樣啟發學生：為什么詩人能寫出如此氣勢磅礴、意境宏麗的詩篇？當時，詩人正親率大軍北伐，逐步實現統一北方的宏偉大略，胸中涌動著統一中國，建功立業的豪情和宏偉抱負，放眼如此浩瀚的大海，怎能不觸景生情，意氣風發？（播放多媒體：波濤洶涌撲面而來的大海，澎湃的海潮聲。）現在，請同學們站起來，想象一下，你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，衣袂飄飛，放眼蒼茫的大海，頓覺豪情滿懷，一起放聲吟誦《觀滄海》。

當讀到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”四句詩時，我們不禁被詩中吞吐日月，含孕群星的宏偉氣勢所震撼，從同學們飽滿激昂的聲音里不難判斷，他們已經準確地捕捉到了詩中的“文眼”，理解了詩人所表達的思想情感。

參考文獻：

[1]唐遠蘇.《“文眼”在中學語文教學中的作用》.

[2]李東偉.《“文眼”在語文教學中的運用》.

[3]劉熙載.《藝概》.

[4]劉知幾.《史通·敘事》.