關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教改基礎(chǔ)上的教學(xué)策略探究

邱愛民

【摘 要】在全國迎來新課程改革的潮流時，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革進程亦得到了有效的推動。在教學(xué)模式和教學(xué)策略上，小學(xué)數(shù)學(xué)具備傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的人性化教育，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與心靈成長。本文在從教改基礎(chǔ)的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進行多方面的深度剖析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；探究；改革

相較其他小學(xué)課程而言，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，因其需要學(xué)生具備較好的邏輯分析和運算能力[1]。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是需要教師對此投入一定的精力和努力，而完善教師的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，則可以達到改進教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的目標。教師可在教改的基礎(chǔ)上，完成對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進，提升課堂的質(zhì)量。

一、改進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的意義分析

（一）有助于擴充學(xué)生的知識儲備

和中學(xué)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)相比，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本知識較為簡單，容易被多數(shù)學(xué)生所掌握、精通。若是仍舊按照傳統(tǒng)教育模式授學(xué)，學(xué)生得不到其他深層次數(shù)學(xué)知識的拓展，不利于學(xué)生今后的高水平數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。而新課改的小學(xué)教學(xué)策略，則是會在讓學(xué)生吃透當前課本知識的前提下，將中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容逐漸滲透進教學(xué)目標中，擴充學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚興趣。

（二）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)如今，以人為本的教學(xué)理念，已被教師和學(xué)校落實到新課改的進度中，并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師亦將這一理念融入教學(xué)策略改革中。調(diào)查顯示，實施新課改后，教師將自己定義為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，將學(xué)生當做課堂的主人，改變了從前學(xué)生在課上寡言的狀態(tài)，教學(xué)氛圍亦是充滿生氣和有趣的。

（三）注重學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教育模式下的學(xué)生，多注重考試相關(guān)內(nèi)容與分數(shù)高低，而新課改則不然，它注重的并非只是一紙考試分數(shù)，更多的是看重學(xué)生的個性化教育培養(yǎng)、德智體美全方位發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。新課改計劃的推動，在減輕學(xué)生的作業(yè)和補課壓力方面有著明顯的促進作用，不僅讓學(xué)生有較多時間去學(xué)習(xí)或挖掘自己的樂趣愛好，并且促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中亦能感受到快樂。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點建議

（一）借助思維導(dǎo)圖，歸納重難點知識

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的逐漸加深，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，需要花費比以往更多的時間與精力，才能達到對知識點的應(yīng)用和掌握，而此時教師便需改進教學(xué)方式，幫助學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)。比如教師可在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖，以方便學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶。思維導(dǎo)圖是圖像化思維方式，通過采用圖片、文字等方式將知識點串聯(lián)起來，是一種方便學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，多運用于人們的工作和學(xué)習(xí)生活中[2]。教師應(yīng)如何在課堂上運用思維導(dǎo)圖呢？以人教版小學(xué)五年級下冊為例，在學(xué)習(xí)“偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”這四個知識點，多數(shù)學(xué)生都會將其概念混淆，此時教師便可利用思維導(dǎo)圖的歸納區(qū)分作用，教會學(xué)生借助思維導(dǎo)圖加深對知識點的理解，演示步驟如下：第一，將自然數(shù)可分為偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)；第二寫出四者的概念和可做代表的數(shù)字；第三歸納出四者的相同點與不同點。并讓學(xué)生將以上三個步驟的書寫內(nèi)容，繪制成直觀化的圖表形式。教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式時，亦可將其與其他教學(xué)形式結(jié)合起來，如情景假設(shè)法，更有利于調(diào)動學(xué)生的感官感受，營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）借助多媒體教學(xué)設(shè)備

處于小學(xué)教育時期的學(xué)生，多表現(xiàn)為心智尚未發(fā)展成熟，對身邊的人事物懷著強烈和好奇心和求知欲，而多媒體設(shè)施的播放影音功能便可滿足學(xué)生這一心理需求。多媒體設(shè)施是將文字、圖像、聲音等融為一體的技術(shù)，可將抽象化的數(shù)學(xué)概念更生動的展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進行高效率的學(xué)習(xí)旅程。目前我國的中小學(xué)教室都已經(jīng)引進了完善的教學(xué)設(shè)備，教師可在教學(xué)過程中適當運用多媒體設(shè)備授學(xué)，提高學(xué)生的上課熱情和興趣。如教師在講述“船與流水問題”這一知識點時，教師可先用多媒體播放船在水面上順行與逆行的畫面視頻，并提出問題“在哪一種狀態(tài)下的船只行駛速度較快？”讓學(xué)生根據(jù)日常的觀察學(xué)習(xí)和之前的視頻解答，此時多數(shù)學(xué)生都應(yīng)會回答小船的順行速度較快。教師可在趁機提問“為什么順行速度較快？”并組織學(xué)生分組討論，在學(xué)生冥思苦想亦得不出答案時，教師可提示學(xué)生水速在逆行和順行中的不同作用。讓學(xué)生說出自己的看法后，教師便可引出本節(jié)課的公式定理“順行=船速+水速，逆行=船速-水速”。最后教師可再慢速播放之前的流水視頻，讓學(xué)生加深對流水問題知識點的記憶和學(xué)習(xí)。

（三）開展探究式小組學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一大教學(xué)亮點，是指教師將全體學(xué)生分位人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，其中的小組成員優(yōu)異者有之，學(xué)習(xí)困難者亦有之，以達到互相幫助共同進步的學(xué)習(xí)效果[3]。在合作學(xué)習(xí)小組中，每位學(xué)生成員有著明確的分工，在課后的學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，學(xué)生便可小組討論解決，而不是只會依賴教師，由此可促進自身的團結(jié)協(xié)作能力，和與他人溝通的交流能力，并逐漸形成愛思考的良好習(xí)慣。教師在上課時，可恰當?shù)牟捎锰骄渴綄W(xué)習(xí)小組合作的教學(xué)模式，如在講到小學(xué)五年級的“正方體和長方體”這兩個知識點時，教師可布置一個實踐作業(yè)，比如讓學(xué)生小組合作完成用剪紙制作出正方體和長方體模型，并根據(jù)已完成的模型探討二者的點線面的共同點與不同點，做好討論結(jié)果的書面記錄。教師在學(xué)生完成實踐環(huán)節(jié)時，亦可在旁對學(xué)生提出的問題做出答疑和提示，幫助更好的學(xué)生掌握本節(jié)課的知識點。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于授課對象是處于萌芽期的小學(xué)生，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門實踐學(xué)科，便需要教師注重以人為本，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀能動性，深化教育體制改革、改善教學(xué)策略與優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]深化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究[J].呂國棟.開封教育學(xué)院學(xué)報.2017（12）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的嘗試[J].夏爽.科學(xué)咨詢（教育科研）.2017（10）.

[3]主角與配角：課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].吳辛巍.教育現(xiàn)代化.2017（43）.