小學數學課堂教學的預設與生成

楊勝容

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，“預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中，科學的“預設”與“生成”能夠讓小學數學課堂錦上添花，對于學生各項能力的鍛煉也有重要的價值。本文針對小學數學課堂教學的預設與生成方式進行闡述與分析。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；預設；生成

在充滿生機與魅力的數學課堂中，“預設”、“生成”都是不可或缺的，在時間方面，“預設”在前，“生成”在后，兩者之間息息相關，相得益彰。預設即預測、設計，特點即鉆透教材，把握住教材的重點、難點、疑點、亮點、特點；生成是指事物的發生、形成，有不確定性、豐富性、復雜性、多樣性。為了提高小學數學的教學質量，要以課程目標為基礎，做好課堂預設，并在預設基礎上，靈活處理課堂“生成”，充分做到以學生為本，營造出趣味性、開放性的數學課堂。

一、精心做好預設，實現精彩生成

在小學數學備課活動中，教師要周密考慮到各項內容，做好課前準備工作，精心預設教學中的任何一個環節，為后續的生成奠定基礎，預設出教學活動中可能出現的一系列問題。預設強調“預測”與“設計”，是對教學內容作出的有計劃、有目的的安排與設想，實踐證實，只有精心預設，在數學課堂上，才能夠做到胸有成熟，也只有把握好預設環節，才能靈活做到“生成”。在“預設”環節，需要關注兩個要點：

（一）學情

學情即不同學生在學習過程中呈現的能力差異與具體情況，這是預設的前提，在預設時，需要關注學生的學習準備狀態、原有認知，深入鉆研教材，掌握小學數學新課程標準的要求。

（二）動態化教學方案

預設要做到“著眼于整體”、“致力于主體”的原則，設置出彈性化教學方案，為學生提供資助構建、想象的空間，做好關聯式策劃工作，為學生打造出可以輔助他們自主學習、合作交流的新平臺。并預設出課堂中可能出現的種種問題，以此為基礎構建出彈性化的解決方案。

在《圓柱的體積》這一課的教學中，我提前做出了兩種預設：①學生不了解圓柱體積公式的計算方式，應該采用什么樣的方式讓學生自主探究；②如果學生已經知曉了圓柱體積公式的計算方式，應該如何讓他們分析公式的來源方式。

二、尊重學生生成，營造生成氛圍

小學階段的孩子，正處于創造力、創新能力高速發展的階段，在這一階段，要保護好學生的創新思維萌芽，予以學生積極、主動的回答，實踐證實，如果對學生有價值的生成沒有及時的反饋，學生的積極思維會不斷磨滅，對數學學習也會產生逆反心理。因此，在課堂上，如果發現學生有火花生成，要采用鼓勵的態度，引導學生主動探究，若學生的火花不適宜在課堂上開展探究，在課后要及時跟進，在條件成熟之后，引導學生自己來分析問題的答案，避免出現不了了之的情況。久而久之，學生就會意識到，無論是怎樣的問題，都能得到教師的重視，會和自己一起想辦法來解決問題，學生的智慧潛能便可以得到很好的激發。

在“平行四邊形面積”這一內容中，我采用了這樣的預設方式：讓學生仔細思考，平行四邊形面積與哪些條件相關？

通過思考、分析之后，孩子們七嘴八舌的回答起來：“與底邊高有關”、“與斜邊有關”、“與相鄰兩條邊夾角相關”，第一個與第二個回答都是在預設內的，而第三個預設并不在計劃內，這是非常有教學價值的，在第三個回答提出之后，我改變了原有的方案，引導孩子們自己動手來驗證，大家興趣非常高，通過探究，對相關知識點，也有了更為深刻的感悟。

三、把握教學方向，避免偏移軌道

在實際的數學教學課堂，部分教師為了追求核心素養的滲透，過于重視獨特體驗，忽視了教學活動中的價值取向，導致數學課堂變得虛化、空洞，看似熱鬧的課堂，學生所得卻并不多。教學生成，也要具備明確的目標，在預設目標實現過程中，常常會出現各類問題，有時由于時間不夠，沒有按照結果來呈現；有時難度較高，沒有達到預設目標的實現條件。如果沒有考慮到上述因素，一味追求課堂效果，是很難達到理想效果的。對于生成問題，要從宏觀角度來引導，在預設和生成之間發生矛盾時，要將著眼點放置在“我要教給學生什么”。為了處理好預設和生成之間的關系，作為教師，要加強學習，提高自身的綜合能力與數學素養，促進自身專業化發展。由于新課程背景下教學的開放性，學生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預設之外的內容，如果教師能充分發揮教育機智，突破原先教學預設的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預設教學方案，根據學生的創造生成新的教學方案，往往會取得意想不到的效果。

總而言之，在小學數學課堂中，“預設”、“生成”都是必不可少的重要內容，科學的預設與生成能夠以學生的認知規律為出發點，讓數學教學課堂沿著既定的軌道來運行。作為教師，要靈活看待預設與生成的問題，根據學生的實際情況來靈活調整，制定出符合學生發展的教學方案，挖掘出他們的潛能，促進每一個層次學生的發展。

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