智慧的“問”彰顯數學課堂智慧的“果”

劉孝瓊

【摘 要】數學教學中教育的藝術體現更多的是潤物細無聲，師生的心靈交融，師生飛揚的智慧。新課程鼓勵我們教師鼎力打造智慧型課堂，真正讓課堂做到師生心靈融通、思維活躍、熱情高漲、趣味盎然、智慧飛揚。而課堂智慧的提問在課堂教學中又至關重要。

【關鍵詞】數學課堂；課堂提問；學習；智慧課堂

課堂教學是組織者，引導者和參與者的共同合作，課堂更是學生學習數學知識、啟迪數學智慧的主陣地、主渠道。學生數學知識的學習、技能的訓練、能力的培養，乃至數學素質的全面提高，都要依賴于我們教師的精心設計、組織和實施數學課堂教學。課堂提問是課堂教學重要的手段之一，恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。所以，我們教師應該在提問上放飛智慧，發揮才能，才能讓學生掌握“提問”的思路和方向。如何才能做到智慧的提問呢？

一、認真閱讀教材，吃透教材，挖掘其中的內涵，深入研究

通讀教材，弄清教學目標是什么，重點難點是什么，這樣就可以高屋建瓴，胸有成竹，教起來就能得心應手。例如等比數列前n項和公式的推導就是一個經典問題，其中的錯位相減法是關鍵，學生雖然可以接受，但接受的過程會感到突兀，不那么自然。教材上推導等比數列前n項和公式直接利用了錯位相減法，但從學生的知識結構上來看，他們很難探索出這種方法。所以在教學中我們可以從學生認識問題的基本規律出發，利用一個特殊的等比數列求和問題做鋪墊，通過猜想結果和比較分析，得出錯位相減法，然后再把問題退回到一般情況，利用這種方法學生便會很自然地推導出公式了。

二、認真備課，精心設計課堂，抓住每個提問點

（一）了解學生，抓住學生的興趣點提問

問題的設置要從學生的實際出發，能被學生所接受，又要富有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生積極思考，有利于教學目標的實現。好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪中，成為好學者；好的提問猶如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。問在“應發而未發”之前，問在“似懂非懂 ”之處，問在“無疑有疑 ”之間。這就是問的藝術。

（二）熟知教學目標，抓住知識的疑難點提問

學生學習的疑難點也是教學的重難點，抓住疑難點提問就是要突破教學的重點和難點。特別要對學生容易出錯的地方設疑。每位學生都會有出錯的時候，教師要讓學生生充分暴露自己的問題，然后順著其錯誤認真剖析，不斷的引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。

（三）精心創設情境，把握提問火候

我認為提問火候主要有以下兩個方面：一是提問的課堂時機，包括創設問題情境。在課堂設計問題時，教師應根據教學內容、教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入問題情境，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。二是提問后的等候時間。問題拋出后，稍作等待，給學生思索和回憶的時間，學生思緒才會如泉涌。

（四）遞推式的問題鏈助推學生思維深化

智慧課堂教學是組織者，引導者和參與者的共同合作，教師可依據學生已有的知識和能力，智慧的提問（由淺入深地設置問題鏈），利用學生思維中相似、相反或相關的思緒點，抓住新概念、新知識的某些特征設計提問，及時引導學生從不同角度探究問題，引領學生探究解題規律，提高學生的思維能力。學生的認識過程是螺旋式上升的，解決問題的能力也是循序漸進的，遞推式問題鏈體現由淺入深，由易到難，層層遞進的特點，把學生的思維逐漸引向新的高度，同時打破了學生既有的解題模式，并形成新的更高層次的解題模式，拓展了學生的思維空間，培養了學生的思維靈活性，增強學生“舉一反三”的探索能力。從而讓學生達到向知識的深度和廣度發展。

三、培養學生自主學習的能力，引導學生，學會提出疑問，激發學生學習數學的興趣

提出一個問題遠比解決一個問題更重要，教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”“善問”。但是很多時候學生想問，敢問，卻不一定會問，在課堂上學生找不出問題并不意味著學生都懂了、全會了，而可能是學生不會問問題，不知道問什么。所以，教師要給學生提供方法指導，使學生明白問什么？怎樣問？教師可以教給學生對“基本概念”提問，對“思維方法”提問，對“實驗”提問等，使學生知道從何處著手提問。教師還要通過實例具體指導，就一個具體的問題引導學生多問幾個“如何”，多問幾個“為什么”，使學生掌握質疑的技巧。學生自己經過深思后，提出的問題才是最有思考價值。

智慧的“問”彰顯數學課堂智慧的“果”。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味 ，甚至波瀾起伏的動人之曲。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的趣味性和靈敏性，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，深入地挖掘有效的課堂提問潛力，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起，讓學生學得開心，學有興趣，學有收獲！

參考文獻：

[1]鄧梅，柳俊，彭鄂湘，胡興民.對現行中學數學“解決問題”的相關認識[J].中小學數學（小學版），2011，12：27-30.

[2]徐文彬.數學“解決問題的策略”的理解、設計與教學[J].課程.教材.教法，2009，01：52-55.