淺談多媒體技術在小學數學教學中的應用

張淑芬

摘 要：隨著經濟全球化進程的不斷加快，科學技術發展迅猛，相應地，多媒體技術也被越來越多地應用在學校教學中。本文闡述了多媒體教學的特點，并站在多媒體技術在小學數學教學中應用的角度對相關問題展開分析，根據筆者多年的小學數學從教經驗總結了幾點有效應用多媒體的策略，望對小學數學教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：多媒體技術 小學數學 教學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

引言

在我國國民經濟快速發展的條件下，信息技術也在發生著日新月異的變化，現階段，基于多媒體的諸多優勢，已然被廣泛推廣和應用在課堂教學中，并取得了較為理想的成果。以數學學科的特點為依托，老師應該選擇合理的多媒體教學方式引導學生進行學習，多媒體教學方式的引入能夠使傳統課堂教學發生質的改變，使單調的數學知識變得更加具有趣味性，有利于提升小學生對數學學習的興趣，為小學生的思維發展奠定基礎。

一、多媒體教學的特點概述

多媒體技術是一項價值高、科技含量高、對使用者綜合能力要求高的技術，只有全面認識到多媒體技術的特點，才能充分發揮出多媒體的優勢，其主要特點我們從以下五方面進行闡述：第一，具備豐富的功能，包括數據、動畫、聲音、文字、圖畫等顯示功能，基于小學生活潑好動、好奇心強的天性，這些功能對小學生具有極大的吸引力，能夠有效激發學生的學習興趣；第二，能夠快速實現信息的輸出功能，這對于本就寶貴的課堂時間來說至關重要，可以幫助老師和學生在有效的時間內教授和學習更多的知識；第三，多媒體教學的可視度高，能為學生展示出實物無法演示出來的完整過程，加深相關內容在學生腦海中的印象，這也是在平面上完美展示立體事物與實物的展示間最明顯的差別；第四，能夠變靜為動，把原本處于靜態的教材用動態形式呈現出來，有效解決了部分實物無法重組、移動、分割變形的難題；第五，更加形象直觀，有利于更加迅速地展示學生思維變化的過程以及知識形成的過程，便于老師通過數形結合的形式提煉知識點，使學生能夠快速建立起空間概念。

二、應用多媒體技術需要注意的問題

1.容易助長老師以及學生的惰性心理

多媒體教學縱然有諸多優勢，但它也不是十全十美的，如果運用不合理，很容易產生適得其反的效果。有些教師過分信賴多媒體教學的作用，認為只有在使用課件的條件下才能產生一定的教學效果，甚至部分教師的課堂上已經沒有了板書的痕跡，而學生在記筆記方面也有所松懈，把更多的精力放在拷貝教案上。我們知道，與其他學科相比，數學具有明顯的抽象性，并要求要生具備一定的邏輯思維能力，在數學學習中，需要教師側重于示范教授，更需要學生進行親身演練，只有這樣才能逐步提升數學水平，而過分依賴多媒體教學的方式顯然與這一教學實際相悖。

2.課件內容華而不實

許多教師根據小學生年齡小、注意力集中時間不長的特點，就在制作課件時有意加入一些視頻、動畫、音樂等內容來吸引學生的注意力，一般情況下，這些內容與實際教授內容并無直接關系，小學生的注意力一度被這些與所學知識無關的內容吸引，使得本來需要嚴謹的學習態度的數學課變得更加隨意，其教學效果可想而知。

三、多媒體技術在小學數學教學中的應用

1.巧用多媒體來創設情境，激發學生的學習興趣

眾所周知，要想使學生學好數學，首先要把他們對數學的興趣培養起來，一旦有了興趣，數學教學質量的提升也會變得相對簡單，一堂成功的數學課，應該以確保學生具有長時間的學習興趣為前提。如果能夠合理運用多媒體來提升學生的數學興趣，就能夠幫助學生更加高效地習得數學知識，長期堅持下去便能夠構建數學思維，提升數學能力。比如在講授新知識之前，為學生創設一個他們感興趣的情境，設置一個懸念，導入一個問題，會使學生產生一種身臨其境的感覺，從而帶著懸念和問題跟隨老師的步伐去探索答案，也就保證了學生對數學學習的濃厚興趣。比如，在教授分數的基本性質的過程中，可以利用多媒體為學生播放這樣一段視頻：一位老漢得了30斤白砂糖，想要分給貧窮的三個兒子，老大分到了白砂糖的三分之一，老二分到了白砂糖的六分之二，老三分到了白砂糖的十五分之五，但是老二和老三覺得比老大的白砂糖少，于是就吵了起來，這時走過來一位智者，了解情況后笑了起來，接著給三人講了幾句，他們不僅停止了爭吵，還慚愧的低下了頭。這時老師就可以提問，你們知道智者對他們說了什么嗎，既有相關知識的情境，又有富于挑戰性的問題，學生們的學習積極性被很快調動起來，再根據自己掌握的知識正確解答問題，學生們就可以體會到學習數學的樂趣，如此形成良性循環，必然對學生學習數學大有裨益。

2.利用多媒體質疑問難，填補盲點

問題是促進學生思維進步的源泉，尤其是在小學階段，老師更應該注意培養其發現問題、解決問題的能力。在數學課堂上，老師要善于利用小學生好奇心強的特點，經常給他們“制造”問題，并給予學生大膽假設、積極探索的平臺。比如在教授平行四邊形的面積時，老師可以通過多媒體展示出一個長10厘米，寬6厘米的長方形，讓學生們回答該圖形的面積，之后運用多媒體把長方形變成平行四邊形，再次讓學生們求出該圖形的面積，學生的回答依然是10*6，此時老師不必急于說出計算方法，而是不斷用鼠標拉動平行四邊形，每次都進行略微停頓，讓學生觀察變化過程，直到上下兩邊基本重合，再次發問該圖形的面積算法，再把圖形按照上述方法往回拉，拉至幾乎接近長方形，這時學生們才恍然大悟，懂得其中道理的學生們變得非常興奮，接下來的學習也變得異常順利。通過多媒體這一輔助教學工具，能夠變靜為動，在變化過程中對學生進行點撥和引導，激勵學生進行主動思考，有效填補學生的思考盲點。

綜上所述，多媒體教學手段具有顯著優勢，但是在運用過程中不能過分依賴，也不能搞形式主義，它僅僅是一種輔助教學的方式，應該在合理運用的基礎上發揮出其能效，只有這樣，才能更加順利地吸引學生學習數學的注意力，不斷提升小學生對數學的探究性趣，培養他們的數學素養，為以后的工作和學習奠定基礎。不管未來科學技術發展到何種高度，作為為祖國培育下一代接班人的人民教師，都應該不斷增強自身能力，通過先進的理念與科技推動改革事業的深入發展。

參考文獻

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[2]何江玲.淺析多媒體技術在小學數學教學中的有效運用[J].中外交流，2017（2）.