小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)之初探

江軍

摘要：當(dāng)今的小學(xué)生的家庭條件都比較好，家長對學(xué)生的要求基本上的有求必應(yīng)，對學(xué)生更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的思想教育比較欠缺。在就是現(xiàn)在孩子比較少，家長對孩子比較寵愛甚至是溺愛，學(xué)生的自我意識比較濃，凡是總是為自我為中心，他們?nèi)狈ν瑢W(xué)之間的合作精神和合作意識?？墒窃诋?dāng)今的社會中，和以往的社會關(guān)系發(fā)生了很大的變化，一個人的力量顯得薄弱，微小。而需要的是團隊精神和合作的精神，這樣才能更好的發(fā)展，才能適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展和適應(yīng)時代的進步。同樣小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更是如此，同學(xué)之間的團結(jié)合作會使我們的學(xué)習(xí)效率提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；實施策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0250-01

語文是學(xué)好其他任何科目的基礎(chǔ)，語文學(xué)的怎么樣，會關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至?xí)婕暗侥阋院笞呱仙鐣蟮娜穗H交往和語言的溝通能力等方面的發(fā)展。因此在小學(xué)語文的教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效的提升課題氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進行合作式教學(xué)的課程的基本形式，在課堂上學(xué)生之間進行小組合作，他們會相互交流，相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，每一個學(xué)生都可參與到學(xué)習(xí)的過程中去，進而加深學(xué)生對知識的印象。本人就根據(jù)的自己教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義？

1.1 提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。在小學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式進行學(xué)習(xí)最為突出的優(yōu)勢就是可以有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性。具體而言，一方面，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)。另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，促進師生間的交流，增強了師生間的關(guān)系，之外，也加強了學(xué)生之間的交流合作，輕松愉悅的環(huán)境中使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和合作能力都得到相應(yīng)的提升。

1.2 使學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主體地位。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生僅僅被當(dāng)做一個知識的容器，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于知識理解也不徹底，合作學(xué)習(xí)的引進突破了傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有很多優(yōu)勢。首先是角色的轉(zhuǎn)化，在合作學(xué)習(xí)的模式中，學(xué)生變成課堂的主體，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中對知識的理解更加深刻。其次就是提升學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生與學(xué)生之間通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，學(xué)生之間必不可少的要進行交流和接觸，在長時間的交流和接觸中增進了彼此之間的關(guān)系。第三，可以增強全體意識，為了不給小組拖后腿，學(xué)生就會嚴(yán)格要求自己，在久而久之中，增強全體意識。

1.3 提升學(xué)生語文的綜合水平。還可以有效提升小學(xué)生語文的綜合水平。針對于合作學(xué)習(xí)模式而言，它不只是包括小組之間合作，之外，還包括學(xué)生自身觀點的表達、小組內(nèi)部的評論以及評價等等，尤其是自身觀點的表達這一點，對學(xué)生思想的生成，甚至是三觀的形成都有著極為重要的意義。對良好的班風(fēng)和校風(fēng)的形成也具有一定的積極的作用：通過合作學(xué)習(xí)，教室的學(xué)習(xí)氛圍更加和諧，進而促進全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文課堂中去，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維模式得到發(fā)展，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。之外，在交流中，學(xué)生可以自覺的發(fā)現(xiàn)問題，進而使學(xué)生的探究能力也顯著的提升。

2.小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的實施策略

對于小組語文教學(xué)當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，筆者通過總結(jié)歸納，認(rèn)為對于教師而言，應(yīng)著重注意分組的科學(xué)性，在學(xué)習(xí)的過程中要教師也要做好引導(dǎo)工作，并且在課后應(yīng)做好教學(xué)評價工作。

2.1 教師要加強分組的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生獲取知識的途徑是通過相互合作?；谶@一原因，從全班同學(xué)出發(fā)，對學(xué)生進行科學(xué)分組是基礎(chǔ)工作。這一工作的完成依賴于教師平時對學(xué)生的仔細(xì)觀察。例如學(xué)生能力好的帶動學(xué)習(xí)能力差的，積極好動、較為活躍的同學(xué)要和安靜的同學(xué)分在一組。但是在以好帶壞的同時，也要控制好力度，組內(nèi)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)能力不易相差過大。在小組人員的配置上也要嚴(yán)格把控，分組過少，組內(nèi)成員過多，在小組進行討論的同時就會出現(xiàn)教學(xué)“跑題的現(xiàn)象”，分組過多，老師不能對小組進行一一指導(dǎo)，也起不到相應(yīng)的教學(xué)效果，一般而言，組內(nèi)成員控制在4到6人為最好。

2.2 合作學(xué)習(xí)過程。在利用合作學(xué)習(xí)模式進行小學(xué)語文教學(xué)時，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注意兩點：其一，教師應(yīng)制定好合作學(xué)習(xí)主題。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其自學(xué)能力以及組織能力還有所欠缺，如果一味的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中進行自由學(xué)習(xí)，不僅不會起到事半功倍的效果，還會起到相反的作用，為此在進行開發(fā)教學(xué)的同時，教師也要制定好相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，，讓學(xué)生以此為中心進行展開討論，但是對于那些在討論中跑題，偏題的同學(xué)，教師不能訓(xùn)斥，而要進行說服教育，并給予一定的鼓勵，進而激起其探求知識的心理。其二，就是教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)。從某一的角度講，合作學(xué)習(xí)的過程，就是師生交流、同學(xué)交流的過程。要想和學(xué)生多交流，首先要融入小組討論中去，一方面，可以促進師生之間的感情，另一方面，還可以在交流中了解學(xué)生對知識的掌握程度。在這一過程，不僅學(xué)生對知識的理解更為透徹，也會使學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生思考問題的能力也相應(yīng)的提升。

2.3 合作學(xué)習(xí)后的教學(xué)評價。進行教學(xué)評價的目的有二，一是教師的教學(xué)自檢，二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢查。在進行教學(xué)評價時，不僅要看個體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，之外，還要對小組的整體效果進行評價。對于個體學(xué)生進行檢查時注重相關(guān)知識的掌握程度進行檢查，在對小組進行評價時主要看其整體的學(xué)習(xí)效果，進而檢查學(xué)生團結(jié)合作的能力。除了教師對學(xué)生進行評價之外，還可以讓學(xué)生進行自我評價，如此一來，不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

總之，隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教育模式將逐漸被淘汰。以合作學(xué)習(xí)模式為代代表的教學(xué)模式將成為教學(xué)的主要模式。利用合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)極大的突出了學(xué)生在課堂上的主體地位，對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著起到一定的積極作用。以上便構(gòu)成筆者在本文的論點。