小學數學教學淺析

也用

摘要：學習數學對于自身數學基礎的要求很高，因為數學是極其嚴密的一門自然科學學科。它的思想具有很強的邏輯性和連續性，如果之前的知識點沒有掌握牢靠，那么越之往后學習，知識網絡越加復雜，而所需要聯系的基礎知識越加繁多，因此經常在知識有漏洞后，數學的學習便更加陷入困境。

關鍵詞：小學；數學教學；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0147-01

1.激發主觀能動性

教師必須尊重受教育者——學生在教學過程中的主體地位，為此要盡一切可能創造條件，最大限度地激發學生的主觀能動性。剛入學的兒童具有好奇、愛動、爭強、好勝的特點，他們的求知欲強，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題發現新規律。我在“口算、筆算相結合”教學中抓住學生的這種心理特征，一入學就把學具引入課堂，使學生充滿了好奇和新鮮感。我首先教會他們如何操作。對于他們來說，小棒、圖形不僅是一種學具和算具，還是一種“玩具”。當他們得知這些學具可以幫助學好數學，深深地為它們所吸引。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又富有比賽的氣氛，學生擺小棒、擺圖形，行動迅速，興趣很高。時而看數擺小棒，時而聽數擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協調活動，符合兒童單項注意力不易持久的心理特點，從而形成了廣泛的信息通道，使其思維處于異常興奮的狀態。同時，三種計算方式的結合，相互交替的學習、練習和運用，使兒童的腦神經的興奮與抑制相互調節，學習情緒高漲，氣氛活躍，寓學于樂，在一定程度上滿足了兒童的心理要求，從而激起他們濃厚的興趣，調動了他們學習數學的積極性和主動性。

為使學生的思維逐漸活躍起來，使他們積極主動地學習，我采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象教學。如，充分發揮學具的作用，在教學“34+28”時，我按以下步驟：（1）動手操作小棒練習，學生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發學生，先把單根小棒合起來有12根小棒，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學中由教師講，再由學生跟著擺，小棒算式對照，使學生理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強化練習，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習，促進了從具體到抽象的過渡，使學生容易接受。

2.授人以漁，培養學生獨立學習能力

數學教學，教師要善于鉆研探索，教學生，要由學會到會學，這就要求注重如何在教師的“主導”作用下，誘導“主體”學會知識，并在此基礎上由學會升華為會學，需要教師不斷從教學中總結經驗，探索教學技藝，從而達到學生快樂學習的目的。要知道，學生獨立學習的能力非常關鍵，在學生的作業中最能反映出一個學生獨立學習的能力。良好的獨立習慣還有很多，比如說寫作業及時、課前預先預習、自我檢查學習情況、工整書寫、有獨特的分析能力等。獨立能力可以培養學生的認真的學習態度，對學生整體素質的提高是一個推動。教師在日常教學中，對學生獨立能力的培養要堅持不懈。

數學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑，是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深，也最易掌握其中的內在規律和聯系。”自學在教學中越來越明顯，教師要挖掘學生的潛力。激發起學生的動力，挖掘出學生的天賦，要求和鼓勵學生們勇于創新與實踐。要讓學生懂得自學，樂于探索、能夠愉快地和同學們合作交流，在輕松愉快的學習過程中獲得基本數學知識和技能，使他們認識到，數學知識來源于實踐，而不是教師的硬性灌輸。

3.培養探究意識

在教學《長方體和正方體的表面積》時，我讓學生拿出準備好的長方體或正方體實物，用眼看一看，用嘴數一數，用手摸一摸，感知什么是表面積。然后學生用剪刀把牙膏盒剪開，得到長方體的表面展開圖，結合實物，再說一說每個面對應的長和寬分別是長方體中長、寬、高中的哪一組數據。最后自己想辦法算出展開圖的面積，也就是長方體的表面積。通過數學“實驗”教學，學生在課堂上自己動手剪、拼，進行觀察、操作、探究、交流等數學活動，最終自己得出結論，既經歷了獲得知識的全過程，學會了用多種方法計算長方體的表面積，又感受到了自己智慧的力量和創造的快樂。掌握了科學的認知方法，探究意識、探究能力也在解決問題的過程中得到培養。

4.聯系生活教學

世界是數學的，聯系生活教學可以事半功倍。教師要注意到形象思維是小學生的思維特點，教學中要充分考慮全面，為學生的學習鋪設坦途。教學《圓的認識》中，我問學生所接觸的物體，有什么是圓的？學生紛紛發言，有的說自行車車輪、有的說盤子，有的說下水道的蓋子，還有的說飛碟，各式各樣不一而足。我問學生，為什么下水道的蓋子不是方形的或者三角形的？為找尋答案，學生們議論紛紛。并且上網查找資料，理解了圓的特征、與其他形狀的聯系和不同。再如講授《平行四邊形的面積》這節課時我讓學生先說一下生活中什么物品是平行四邊形的，然后猜想能不能轉換成其他圖形，之后論證，最后進行面積公式的歸納。這樣讓學生在合作動手探究中獲得新知識，發展思維，教師在這個過程中是一個組織者和引導者。

綜上所述，數學教育不單純是知識傳授課本知識，而是對學生綜合素質的培養，對智能的挖掘、對人格的教育。學生們里面。誰有創建。就支持誰，讓他體驗成功，有成功感；誰沒有信心，就幫助誰，使之立起雄心壯志；小學生年齡小，對事物好奇，教學中教師要充分利用這一點，發現孩子們的潛力，推動他們，讓他們打好數學的基礎。