淺談小學數學教學中如何培養學生的參與意識

冉啟敏

摘要：在數學課堂上應充分讓學生“動”起來，即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。教師要充分調動學生的學習自覺性和積極性，多給學生參與的時間、空間和氛圍，并適時地進行表揚與鼓勵，增強他們的自信心，從而不斷增強他們的參與意識，提高課堂教學效果。

關鍵詞：數學教學；參與意識；教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0133-01

一個學生對知識的獲取，單靠教師的傳授總是有限的，況且未來的社會知識會不斷更新，新問題會不斷出現。因此，社會不僅需要學生掌握必要的基礎知識，更加需要具有主動求知、自我獲取新的知識，解決新問題的能力，更加需要具有主動參與，探索創新的意識和本領。要培養學生積極參與學習，關鍵在于教師怎樣去引導學生以積極的心態思考問題，發現問題，提出問題和解決問題，讓學生在自身的再創造活動中，既構建了數學知識又開啟了思維。

1.知識新授前的積極參與

根據教材的需要，在課前通過學生的調查、了解、測量等活動，獲得有關的感性認識，為新授課提供豐富的實際材料。

例如：教“圓、角、分”時，課前要求學生收集各種硬幣和角紙幣。對人民幣的認識，孩子已有一定的生活經驗。他們幫媽媽買過日常用品，買過自己的學習用品，對花錢買東西的事一點兒也不陌生，趁要學習“圓、角、分”這節課，讓學生再次到商品里選購幾種最感興趣的商品，說出它們的價錢，再次感知“圓、角、分”三個單位間的進率。學生對這種課前作業興趣很濃，他們通過購買物品，獲取“圓、角、分”的有關材料。新授時教師就可以直接利用學生手中的材料，引導學生學習新知識。而學生對研究自己手中的材料要比研究教師提供的材料更來勁、更感興趣。這樣做，不僅減少了教師課前的準備難度，降低了學生對新知識的陌生程度，從而提高了學生的參與意識，激發了學習熱情。

2.課堂教學中的積極參與

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，教師只有想方設法，積極營造和諧的民主教學氣氛，不斷激發學生的主動精神，變“要我學”為“我要學”，并注意讓學生在學會知識和技能的同時，掌握“會學”的本領和方法，從而使學生“想學、愛學、樂學、會學”，形成一個學習的良性循環。教學中創設各種活動情境，可使學生的知覺處于積極狀態，從而激發學生積極主動與學習。

2.1 創設情境，促進參與。我們要把數學課上好，上成學生喜愛的課，根據小學生好奇心強、求知欲旺盛的特點，我們可以在數學的各個環節創設新穎有趣的問題情境，引起學生的好奇心，激發學生的興趣，從而神情專注，趣味盎然地參與到學習活動中去。

（1）揭題引趣。良好的開端是成功的一半，上課一開始就充滿趣味，學生的好奇心一下子被吸引過來，在愉快的心情中開始一節課的學習，必然會起到良好的效果。例如：在上《軸對稱圖形》一課時，上課一開始，我出示了兩只彩色紙蝴蝶，其中一只對稱，另一只不對稱，讓學生比較哪一只更美些，為什么？這樣逐步引入新課，學生興趣很濃。

（2）課中激趣。為了讓學生在求知過程中保持旺盛的興趣，課堂教學中，我們要注意小高潮的設計，使學生的思維有高潮，始終處于興奮狀態。如在學習《三角形分類》的基本概念后，我設計了一個“猜三角形”的問題情境：第一次露出一個銳角，第二次露出一個鈍角，第三次露出一個直角，第四次露出兩個銳角。讓學生猜猜我手中是什么三角形，并說說為什么？學生興趣很濃，同時又起到鞏固知識的目的。

（3）課尾延趣。一些好課需要一個好的結尾，讓人回味無窮，產生繼續探究的欲望。例如：我在教《分數的意義》一課時，在學習了單位“1”分數和概念后，課的結尾我設計了這樣一個問題情境：請一位同學站在教室里，其他同學用一個數來描述。結果學生的思維一下子活躍起來，得出了很多答案：12 （同桌）、13（全家）、18（一個小組）、116（一個大組）、164（全班）、1306（全年級）、11600（全校）、約11200000000（全國人口）……意猶未盡，再次引起了高潮。

2.2 提供知識事實，助之參與。教材中有些新知識的形成，有待教師向學生提供學習新知識事實。如：教學商不變的性質時，教師先讓學生計算并觀察兩組除法算式的商，結果是商不變，那么，被除數與除數又是怎樣變化的呢？讓學生依次說出每一個算式中被除數和除數的具體變化。從中發現規律：被除數和除數都擴大同樣的倍數，商就不變了。這個發現非常重要，是概括商不變性質的關鍵。但要注意：被除數和除數是同時擴大的倍數，商才會不變的。將“同時”與“相同”兩個詞寫在黑板上，以加深學生印象。接著在學習第二組算式的規律就不困難了。在這一過程中，應自始至終讓學生自己去發現規律形成概念。

3.課后運用知識積極參與

學生掌握了某種數學知識以后，就要讓他們運用這項知識去解決某些生活中的實際問題，這不僅學生會十分樂意，也是數學教學所必需的。比如：在學習了長方形和正方形面積以后，就讓學生回家去幫助父母測量并計算出房間地面面積，計算出裝修房間地面所需地磚數及購買地磚的錢數。

又如：學習了小數后，可讓學生到市場上去了解商品的價格，去討價還價購買物品，直接接觸社會，體驗生活，這樣既能培養學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。