互聯網+時代新媒體途徑英語教學的利弊之辯

徐文彧

摘要：全球化、信息化已然成為時代特點，互聯網順其自然“飛入尋常百姓家”，成為人與人互動交流的重要方式，如影隨形影響著我們所生活的世界。在互聯網+背景下，大學英語學習模式發生了根本性變化，適應迅速變化的時代，大學英語教學在與時俱進，守正創新的同時也要警惕和抵制住網絡的負面影響，本文就互聯網+時代新媒體途徑英語教學的利與弊發表拙見。

關鍵詞：互聯網+；英語教學；新媒體；微信

《大學英語教學指南》（教育部2017最新版）提出：各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。通過建立網上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學系統應具有人機交互、人人交互功能，體現其易操作性、可移動性和可監控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。（節選）

事實上，遼東學院自2005年就采用了“3+1+X”的教學模式，其中的X即為課下線上學習的時間，當時的網絡環境及機器設備很不完善，慶幸學生非常勤奮和自律，對于這種新的學習模式他們投入了百分之一百的熱情，僅有的兩個網絡學習室每晚都人滿為患，天道酬勤，2005級，2006級，2007級學生的大學英語四級過級率屢創遼東學院新高，尤其是2007級學生的累計過級率達到了72%，這個記錄一直保持到現在。隨著網絡學習室的增加和互聯網網速不斷提升，學生的學習熱情和成績卻出現大幅下滑，在這種背景下，作為一直工作在教學一線的教師，我不禁掩面沉思，互聯網+時代的英語學習，套用狄更斯在《雙城記》中的經典開頭“It was the best of times，it was the worst of times。”（這是一個最好的時代，這是一個最壞的時代。）事物都有兩面性，所以我想就互聯網+ 時代新媒體途徑英語教學的利與弊談下心得。

一、新媒體途徑英語教學的優勢

時代在發展，社會在進步，網絡在普及，傳統的教室，三尺講臺，黑板，課本教學法似乎略顯乏味，如何讓學生能擺脫枯燥，讓老師從粉塵中解放出來，新媒體功不可沒。

（一）增加了課堂的鮮活性和趣味性

電腦、手機、平板、網絡圖書館，這些現代教學手段的使用順應了新時代大學生的學習特點和學習方式，讓他們可以密切關注移動學習理論的最新發展，能夠做到隨時實地的學習，遼東學院正在使用的是外研社設計和構建的“移動英語學習平臺”，（局域網址：10.4.7.19：81），這種學習方式具有自主性、移動性、隨時性等特點，除此之外，我在每一個任課班級都建立了微信群，因為現在已經進入到數字化時代，從幾個月大的嬰兒到耋耄之年的老人，大家都在使用智能電子產品，當代大學生人手一部智能手機，所以微信的信息發布方式能讓學生在第一時間接收和反饋，彌補了不在多媒體教室上課的缺憾。我每堂課都會把課前預習的要求及內容發在群里，因為大部分學生是任務型的，所以他們會根據提示和要求完成，課文講解時我會結合內容即時發送相關圖片，文字，音樂，視頻等，這樣會呈現出畫面感，增加學生對課文的理解和興趣，讓無聲的平面的書本變得立體形象起來，學生對這部分的知識和內容印象會更深刻。

（二）突破了以往的課堂局限性

遼東學院的大學英語課時很有限，學生一周只有兩節課，共180分鐘，我們使用的教材對這些學生來說真的很難，所以課堂上基本只有講課的時間，學生林林總總的問題受時間所限只能悶在心里，無法得以解答，而微信可以有效解決這個問題，無論是在課下，夜深人靜時，還是節假日微信已經成為我們師生之間溝通的橋梁，探討解答問題的紐帶。據我對工作日志的不完全統計，從我任課的13級學生開始到17級學生，我們師生之間通過網絡進行的問題探討，作業提交，作業批改達到一萬三千四十五份，這得益于網絡時代的便捷，讓溝通無處不在。問題及任務的即時發布，學生的即時瀏覽及反饋使得學習效率得到極大的提升。學習從課堂內延伸到課堂外，從真實環境里拓展到虛擬情境中。互聯網提供了電子化學習、移動學習和泛在學習等各種模式，實現了學生隨時隨地獲取信息的夢想，使學習無處不在。

（三）網絡監督使學與教更加密切

傳統的教學中由于各種因素所限，老師和學生的互動主要是在教室里，課堂上，所以時間有限，機會有限，形式有限。而互聯網+時代使得師生互動更多元化，效率也更高。我隨時會收到來自學生的問題，并可以及時解答。以我們現在網絡課堂上使用的“移動英語學習平臺”為例，我可以密切關注學生的練習，作業，測試完成情況，清楚的掌握他們的在線學習進度以及每一個板塊的詳細答題情況，我會盡可能與每一位同學溝通，針對具體問題進行具體分析，盡量做到因材施教，量體裁衣。使每一位學生都能感受到關注，從而更加認真的學習。同時，我也會不斷指正他們存在的問題，尤其對惰性較強，缺乏學習積極性的同學起到極大的監督和強化的作用。

（四）促進教師與時俱進，與現代化教學手段接軌

學無止境。互聯網給學習帶來很多變化，互聯網時代的教學有更多維度，教學資源是空前豐富。教師可以利用更多資源進行教學，但外在的資源只有經過消化吸收，才能化入生命之中。所以，對于日新月異的知識和內容，也應該熟讀精思，精益求精，使之融入血脈，深入心靈，化為氣質。

學習資源的豐富、學習方式的多元，為教師的教學創造了新的機遇，同時也提出了新的挑戰。學校已經沒有了圍墻的限制，泛在的學習成為常態；學習沒有了一勞永逸的可能，終身學習顯得越來越重要。吾生也有涯，而知也無涯。傳統的教學模式中，教師可以憑淵博的學問，自身的教法，固有的課堂設置，豐富的經驗，以不變應萬變，只要教材沒有較大變化，基本備一次課可以享用好多年。而互聯網+時代對教師的沖擊力不可小覷，教師是知識的傳播者，是課堂的引領者，教師必須不斷學習新知識，探究新領域，與時俱進，才能提供更精準的教學，培養出新時代的人才，才能在講臺上立于不敗之地，為學生所信服。因此教師除了專業領域知識，還得提高對現代化教學技術的掌握。以遼東學院為例，僅2017年就進行了8次多媒體技術培訓，2018年上學期迄今為止已經組織了微課課件制作等講座6次，從Word的基本操作到PPT的制作技巧，全方位的讓教師適應互聯網+時代的教學模式，從而提高學校的教學質量，為國家輸送更多的人才。

二、互聯網+時代網絡的負面影響

互聯網+時代，給信息帶來了強大而有力的傳播途徑，并且大大縮短了信息發布和接收的時間，避免了許多不必要的資源浪費。互聯網時代的教學更加開放，更加包容，但是事物都有兩面性，對于一心求學，徜徉在知識海洋里的莘莘學子來說互聯網為他們開啟一扇通往獲取更多知識的門，而對于意志力不堅定甚至厭學的學生來說，互聯網給了他們一個逃避現實，對抗學習的空間，他們沉迷于網絡世界，打游戲，聊天，看各類毫無營養的信息，“低頭族”，“拇指癱”已經成為這些學生的共同名字，課堂上，雖然明令禁止玩手機，可仍有一部分學生偷偷的微信聊天，網購或者聽音樂，打游戲等，甚至有的同學陷入諸如校園貸之類的消費陷阱，積累了債務，無心正常學習和生活，無法自拔。通過對2015年以來我所任課的15個班級，402名同學進行的調查，結果表明340名同學有不同程度的近視，罪魁禍首主要是手機，平均每天每人高峰上網時間高達8個小時，數字讓人匪夷所思，但卻是真實存在，90%的同學承認上課時會不時看手機，害怕一不小心會錯過“重大消息”，還有一部分同學坦誠的說沉浸在虛擬的世界無法自拔，調查結果讓我不寒而栗，如果任由這種情形繼續發展下去，這將是被網絡毀掉的一代，老師的監管力度畢竟有限，學生作為成年人，如果缺乏自律性和自制力，外力干涉實在勢單力薄。不得不說，在我們得到的同時，真的也在失去最珍貴的東西。

三、一些反思

我們不能因噎廢食，教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，對學生要因勢利導，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染，盡量消除互聯網帶來的不利因素，讓學生能提高覺悟，從善如流，在互聯網+時代的大環境下趨利避害，成為網絡的使用者和駕馭者，而不是被牽制者或受害者，“水能載舟亦能覆舟”，互聯網+時代，作為教育者，我們在享受高科技便利的同時一定要警覺，有意識地把不利于學生成長進步的東西抵制住，我們必須時刻警醒互聯網對教學方式的變革影響深刻，但教學不是教育的全部，只是教育的一部分。互聯網對教育的影響固然巨大，但絕不可能顛覆教育的本質。教育的本質在任何時候都是客觀存在的，是不以人的主觀意志為轉移的。

一方面，我們要正視互聯網對教學方式的影響，積極利用有利的部分，順勢而為；另一方面，我們又要堅守教育之道，探尋教育本真，遵循規律，守正創新。教育最終是以心養心的過程，是生命對生命的影響。這種影響可以通過信息傳遞、通過互聯網來達成，但絕不能忽略生命與生命的交流、心靈與心靈的交融。在互聯網時代，我們不能僅僅關注教育的工具性追求，更要注重學生全面和諧的發展，關注精神、信仰、理想、信念，培養學生慈愛悲憫的人文情懷，使學生擁有善良的心靈。互聯網本身無罪，我們必須教育學生有超強的自律性，堅定的使命感，義不容辭的責任心和力爭上游的進取心，才能從根本上解決問題，讓學生趨利避害，成為互聯網+時代最大的受益者。

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