構建“三全育人”一體化體系提升大學生就業競爭力

佟丹丹 馬笑瑩

摘要：堅持高校立德樹人根本任務，聚焦學校內涵式發展，從工作現任、考評體系的建立，推進實施體系構建，形成“三全育人”一體化工作體系模式，提升學生就業競爭力。

關鍵詞：三全育人；一體化；就業競爭力

高校培養畢業生最終要走向就業市場，要想從根本上符合就業市場快速變化的需求，就要著眼于學生就業能力的培養和提升，使學生即具有職業首崗勝任力又具有職業發展潛能。從宏觀、中觀、微觀各個層面，堅持把思想政治工作融入教育教學全過程，深入探索凝聚校內外育人力量、整合課內外育人資源，構建“三全育人”一體化工作體系，促進人才培養質量提高，提升大學生就業競爭力。

一、“三全育人”一體化體系的構建

（一）建立“三體育人”工作責任和考評體系

建立統一的目標管理體系，細化目標、拆分任務、階段考核，編織學校、院部及全體教職工隊伍責任主體網絡，實現三級機構育人協同，建立全員全崗育人責任體系，準確定位大學生思想政治教育系統中各級行為主體的責、權、義。完善思想政治工作測評指標體系，建立“分級、分類、分崗”三級評價體系，堅持定性評估與定量評估、分數評定與等級評定相結合，發揮思想政治表現在各級各類重要考核、職務（職稱）評聘、評優獎勵的首要標準作用。

（二）構建“三體育人”一體化實踐措施

全員育人。隊伍建設和協作機制是全員育人的保障。教學團隊、科研團隊、管理干部團隊、學工團隊、思想政治教育團隊、后勤服務團隊等，明確全員育人導向，制定育人分工職責，運行協作機制。職責既要有全員職責又要有分工職責，既要有主要職責又要有次要職責，既要有德育職責又要有智育職責，既要有合作職責又要有協作職責。

全過程育人。將入學前引導和畢業后服務納入教育的全過程中，精心規劃不同階段的育人工作重點和方法措施。對學生而言日常學習、生活的每個環節都是育人的內容，根據學生學習和生活的規律注入育人的內容，建立入學前、各年級分級教育綱要和育人職責。“全程育人無死角，做事育人為任務，處事育人為根本”應是每一位高校教育者的時刻把握的思想觀念，才能使學生在大學期間的每時每刻都受到教育、經受鍛煉、提高素質、增長才干。

全方位育人。全方位有二層含義，一是目標的全方位，培養什么樣的青年學生，適應社會發展綜合素質高的人才；二是環境的全方位，學校、社會、家庭的大環境能夠為人才培養提供良好的氛圍，形成高度統一的育人環境。培養青年人的目標，這要求在育人標準和教育內容上要支持德育為先，德智體美全面發展，實施大學生全面素質教育工程。環境全方位是學校、社會和家庭在育人中的作用協作，學校是主體，善于利用社會大環境培養鍛煉學生和吸收教育資源、幫扶資源，善于家長的德育引導作用和勵志的鼓勵作用，相互配合促進學生更好成長。

二、用“三全育人”一體化體系服務大學生就業競爭力提升

信息時代的數據大爆炸，快速發展時代的人類命運共同體，新形式下，大學生面臨的就業格局不斷發生變化，就業競爭力不能僅局限于積極態度和掌握單一的技能上，而是如何德才兼備以適應發展，如何同時具有職業首崗勝任力和職業發展潛能適當變化。“三全育人”體系服務立德樹人使命，為社會發展培養適合的人才，提升大學生就業競爭力是有力的落腳點。

就業競爭力著眼于全面發展，全方位育人是辦法。人的全面發展是人類的崇高追求，是人的發展和社會發展的最高目標、最終價值取向。教育作為實現人的全面發展的重要途徑，必須以學生為本，關注學生的全面發展、和諧發展、持續發展、終身發展和健康成長。[1]全面加強和改進智育、體育、美育，實施全面素質教育，全方位育人不僅指導了全面素質學生培養，倡導學校、社會、家庭等學生生活的大環境的協作，堅持知識學習與品德修養的統一、理論學習與實踐鍛煉的統一、全面培養與個性發展的統一、主體教育與協作互補的統一，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，提高學生綜合素質，使之具有快速適應社會環境以勝任工作要求。

就業競爭力讓每位學生具有不斷進步和發展素養，全程育人是手段。作為一種培養和造就人才的崇高事業，滿足每個人的個性需要和期望是教育的最高境界。全程育人為學生適應性發展、個性發展都提供了空間，努力滿足每一位學生的個性生活、公平教育和深入學習的需要，滿足學生終身學習的理念和能力培養的需要，使學生具有職業發展潛能需要。

參考文獻：

[1]田勝龍，譚盈春.提高德育工作的吸引力和感染力 增強德育工作的針對性和時效性[J].新課程學習，2014 （14）：17.