傳承經(jīng)典：小學(xué)古詩(shī)詞可以這樣教

丁明彥

摘要：“部編版”小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文比例大幅提升。作為一線教師，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照核心素養(yǎng)和《新課標(biāo)》的要求，深入思考并在實(shí)踐教學(xué)中摸索：和學(xué)生一起朗讀古詩(shī)，讀出古詩(shī)的畫面和情感；帶領(lǐng)學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生從單元主題和作者出發(fā)，做好課內(nèi)向課外的延伸。學(xué)生是古詩(shī)的傳承者，是學(xué)習(xí)真正的主人，智慧的主人。在老師的帶領(lǐng)下，逐漸積累詩(shī)性，不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；朗讀；單元主題

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0058-01

作為小學(xué)教師的我們，需要沉下心來(lái)思考，我們?cè)撊绾谓坦旁?shī)？學(xué)生該如何學(xué)古詩(shī)呢？

1.和學(xué)生一起朗讀古詩(shī)，讀出詩(shī)的畫面和情感

新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)各年段的古詩(shī)文學(xué)段目標(biāo)有明確規(guī)定。學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段“相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

古詩(shī)教學(xué)的第一要義就是“讀”。讀的形式很多，有教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀、個(gè)別讀，輕聲讀、快速讀、默讀，賽讀、配樂(lè)讀，吟誦讀、表演讀等。

在范讀時(shí)，教師的示范作用不可小覷。教師從停頓、腔調(diào)、感情、氣勢(shì)、抑揚(yáng)頓挫等方面為學(xué)生作示范，讓學(xué)生從范讀中，獲得對(duì)古詩(shī)的最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高品味，豐富積累。在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中，學(xué)生悄然悟得了詩(shī)情畫意。學(xué)生在讀熟讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，先教給學(xué)生結(jié)合注釋自讀自悟詩(shī)意，接著繼續(xù)借助朗讀來(lái)進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化詩(shī)的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)三上第三單元古詩(shī)《夜書所見》時(shí)，析題后，學(xué)生們?cè)谧x熟讀通的基礎(chǔ)上想象：詩(shī)中“到底是怎樣一幅畫面呢？”“ 在籬笆背后，可能有怎樣的一幅情景呢？”學(xué)生展開想象的翅膀，用優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)頭腦中浮現(xiàn)的畫面。一生說(shuō)道：“我看到深秋的一個(gè)夜晚，好大好圓的月亮掛在高高的天空，我和小伙伴，躡手躡腳地來(lái)到后院的空地上，興奮地尋找著蛐蛐的蹤跡。這時(shí)，我先聽見了蛐蛐的叫聲。我們悄悄地靠近發(fā)出聲音的地方，提著燈籠，一邊照亮，一邊輕輕地?fù)軇?dòng)小草，啊！我看到了那只蛐蛐。我們一伸手，哈哈，終于把蛐蛐逮住啦。”借助想像感知詩(shī)意后再讀，學(xué)生們一個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦起來(lái)，一副副有滋有味的樣子。老師和學(xué)生一起以朗讀為船，想象為帆，感受古詩(shī)的魅力，讀出古詩(shī)的畫面感。

其實(shí)，吟誦是我國(guó)傳統(tǒng)的讀詩(shī)詞和讀文方法，通過(guò)聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，配合肢體語(yǔ)言的變化，將文中意境從抽象、平面的文字中進(jìn)一步延伸，在有聲的空間里豐富發(fā)展。詩(shī)詞吟唱，是文學(xué)與音樂(lè)相結(jié)合的文化藝術(shù)形式，是詩(shī)詞音樂(lè)性的進(jìn)一步升華。詩(shī)詞“吟誦”與“吟唱”不僅是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的手段，也是帶領(lǐng)學(xué)生在傳承民族文化的珍貴遺產(chǎn)。

2.帶領(lǐng)學(xué)生從單元主題和作者出發(fā)，做好課內(nèi)向課外的延伸

入選小學(xué)語(yǔ)文課本中的古詩(shī)，都是以主題相同入選教材。比如，三年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是“文化傳統(tǒng)”，《乞巧》《嫦娥》兩篇古詩(shī)入選古詩(shī)；四年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題是“友情”，選入《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩篇表達(dá)友情的古詩(shī)；五上的第二單元的主題是“思鄉(xiāng)”，選入《泊船瓜洲》《秋思》《長(zhǎng)相思》。編者有意識(shí)地把同一主題的古詩(shī)，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通、舉一反三的功效。

以五上第二單元為例，以主題為點(diǎn)，可以橫向展開“思鄉(xiāng)”情古詩(shī)主題學(xué)習(xí)。

先學(xué)習(xí)課本上的三首古詩(shī)詞：王安石的《泊船瓜洲》，作者在皓月當(dāng)空之夜，用疑問(wèn)的句式，表達(dá)作者欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望；張籍的《秋思》與納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，三位詩(shī)人雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對(duì)故土的依戀之情卻是相同的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟詩(shī)人對(duì)返回家園的渴望。

由課內(nèi)思鄉(xiāng)古詩(shī)延伸到課外思鄉(xiāng)古詩(shī)，在李白《春夜洛城笛》的詩(shī)句中，在笛聲“誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”中感受作者思鄉(xiāng)的思緒；在劉禹錫的《秋風(fēng)引》中，借秋風(fēng)來(lái)寫自己的孤單、寂寞之情，“何處秋風(fēng)至？ 蕭蕭送雁群。 朝來(lái)入庭樹，孤客最先聞。”

從主題出發(fā)，上下延展，左右逢源，可以開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、豐滿立體的主題——“思鄉(xiāng)”情切，加深加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)詩(shī)的主題古詩(shī)學(xué)習(xí)。

除了開展主題內(nèi)容相同的橫向?qū)W習(xí)，還可以進(jìn)行相同詩(shī)人詩(shī)文的縱向?qū)W習(xí)。在人教版小學(xué)一至五年級(jí)的教材中，李白的古詩(shī)有5首，蘇軾、楊萬(wàn)里的古詩(shī)詞各有3首，杜牧的古詩(shī)有2首，王維、孟浩然、納蘭性德、辛棄疾等詩(shī)人的古詩(shī)詞各有1首。每位詩(shī)人都有自己的寫作風(fēng)格和特殊經(jīng)歷。了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活時(shí)代背景，更易于讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)。對(duì)于李白充滿想象的浪漫情懷，王維的“詩(shī)中有畫”，楊萬(wàn)里構(gòu)思新巧、詩(shī)句語(yǔ)言口語(yǔ)化，蘇軾的大氣、豪放的風(fēng)格，學(xué)生有了一定的了解，就能更好地品味其詩(shī)的語(yǔ)言特色和韻味。

學(xué)生是古詩(shī)的傳承者，是學(xué)習(xí)真正的主人，智慧的主人。“熟讀朗讀三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，在一定的古詩(shī)文積累和生活積累后，必將由量變到質(zhì)變，思接千載，視通萬(wàn)里，浮想聯(lián)翩。

古詩(shī)，作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，如何用正確的方式學(xué)習(xí)，是需要我們一線老師深入思考和不斷在實(shí)踐教學(xué)中摸索的。只有這樣，這一精彩的中華傳統(tǒng)文化的濃縮精華，才會(huì)像一朵朵不敗的鮮花，永遠(yuǎn)地開在學(xué)生心中，儲(chǔ)存在學(xué)生記憶的寶庫(kù)里，總能品味到它的芬芳。