淺談小學英語課堂語境化口語教學的有效性

董茜

摘要：隨著社會經濟的飛速發展和社會的進步，英語逐漸的成為人們必備的一種基本的技能，這樣在英語的教學中也要體現英語的實用性，英語教學就要使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言和語言運用。教師要通過創設接近實際生活的真實語境， 促進學生英語口語的教學，實踐語言交際。本文結合一節英語課的教學案例介紹如何在小學英語課堂教學的四個主要環節中創設真實的語境，開展語言實踐活動，以激發學生的學習興趣，促進學生的英語口語學習，實踐語言交際。

關鍵詞：小學英語；課堂語境化；口語學習

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0098-02

近些隨著課程改革的不斷推進，英語教師在不斷的通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生的英語口語的能力以及用英語做事情的能力。那么該如何在一節英語課中通過創設真實語境來促進學生進行英語口語的學習和語言實踐呢？下面結合筆者所教小學英語教材《Primary English For China》，談談具體的做法。

1. 依據話題，創設呈現語境

語言學家S·皮特·科德認為：“學習第二語言對于學生來說就是在做著準備， 以便為了一定的目的，以一定的身份， 在一定的場合中使用所學習語言。”語言知識的準備是構筑語言能力的基石。因此，要結合教材，依據話題，呈現真實的語言環境，將實際生活引入學生的英語課堂學習中，使學生身臨其境，樂在其中，積極參與語言知識的學習。

以Book4Unit8On the farm Part B為例。在Presentation 環節中，用數碼相機拍攝學生在光明農場春游時的照片，以幻燈的形式呈現“小豬跳水”，“小z鴨過橋”，“跑馬溜溜”，“牛兒哞哞”等趣味項目來喚起學生的記憶，此時，教師呈現： I like pigs. Theyre cute. Whats your favourite animal？ 激發學生表達自己所喜愛動物的欲望：I like …。此環節將學生的真實經歷在課堂上再次激活，全體學生的注意力及興趣點全都集中到語言知識的學習活動中來， 明顯表現出積極且如實表達的狀態。

案例中的情境實實在在地來源于學生的實際生活，被創設在課堂呈現環節，給學生營造了一個生活化的氛圍，讓學生感到親切，樂于參與到語言知識的學習中，為學生進行語言實踐奠定語言知識基礎。

2. 活用情景，創設英語語境

學習語言知識是以語言的使用為目的的。我國學者何自然（1997：201-202）認為：“語用能力可以解釋為語用語言進行得體交際的能力。為使語言表達得體、合適，語言的使用者就必須學會針對特定的語境，考慮到社會和文化因素，靈活、合理地使用語言。”在小學英語課堂教學中，學生初步掌握了一定的語言知識后，教師應創設豐富的情景語境來提高英語的口語能力和英語的使用。

在Book4Unit8On the farm Part B的Practice環節中，筆者創設了如下三個語境：語境一：周末兩個好朋友與家人在深圳野生動物園游玩相互了解各自喜歡的動物；語境二：圣誕節前夜，圣誕老人在好孩子的夢中了解他們喜歡的禮物，然后偷偷把禮物放在好孩子床頭的襪子里（教師要準備禮物包和圣誕襪）；語境三：惡毒的皇后扮作可憐的老婦人引誘善良的白雪公主買下毒蘋果，使學生能夠在情景語境中靈活使用“Whats your favourite animal/ gift/ fruit… ？ I like….”

以上三種語境的創設，是在學生語言的最近發展區內，不僅縮短了學習語言與現實生活的距離，將語言變得鮮活、真實、生動，而且能夠激發學生積極主動參與到課堂活動中來。在學生具備一定語言知識的基礎上，把同一句型在不同的情景中使用，能幫助學生在體會語言情景的過程中加深對語言的理解，靈活、得體地使用英語進行交流，提高了學生的英語口語和英語的語言應用。

3. 游戲激趣，創設鞏固語境

鞏固環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。建構主義學習心理學認為：“好的學習不是來自教師，而是來自于給學生的機會去建構；知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在與情景的交互作用中自行建構的。”在鞏固環節中，教師設計與學生的生活、學習貼近的語境，以游戲的形式進行鞏固教學活動，在語言實踐中更容易迸發出創造性的火花。

Book4Unit8On the farm Part B中的教學語言點是“Whatsyour favourite animal？ I like….” 在Consolidation環節中，通過“填畫游戲”讓學生鞏固語言點。每組選出一位學生在黑板的big farm里增添動物（畫出所喜歡的農場動物），其他組詢問“Whats your favourite animal？”根據學生的簡筆畫，本組同學描述簡筆畫的內容，分四組操作。在此過程中學生反復使用“Whats your favourite animal？ I like…”，畫不同，描述的語言也不同，同時也獲得對語言知識點反復操練及鞏固的效果。

學生在游戲情景中， 在玩中學、在學中玩，這既發揮了學生的主觀能動性與創造性，又調節了學習節奏，在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，不斷地實踐語言交際。

4. 開闊視野，創設拓展語境

拓展環節是學生進行知識遷移，將所學知識靈活運用到實際生活中的環節。英語課程的學習既是學生通過英語學習和實踐活動，掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是拓展視野、豐富生活經歷、形成跨文化意識和提高人文素養的過程。在拓展環節中，應了解學生熱點，創設學生感興趣的語境，開闊學生的視野，進一步實踐語言交際。

Book4 Unit8 On the farm Part B 重點是向學生詢問并讓學生表達所喜歡的動物。在Extension環節中，創設學生感興趣的語境，將學生帶入《喜羊羊與灰太郎》中的羊村， 參加羊村的圣誕party， 用小羊們的頭飾分配角色，播放圣誕樂曲加強渲染，用圣誕小飾品裝飾教室，在教室里擺放實物，讓教室充滿濃烈的圣誕氣息。讓學生在party中結識羊村里的朋友們并運用曾學習過的主題（Pets， Toys， Fantasy world， Dolls， Fruits， Food， Clothes， Commodity， Numbers， People， Colors等）去了解他們的喜好。

在此過程中既滲透了跨文化意識， 又開闊了學生的視野、豐富了學生的生活經歷， 從而達到了活用語言進行交流的目的。

語言是交際的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。創設真實的語言環境是學好語言的關鍵所在。任何有意義的，任何形式的語言交流，都是在特定的情境中進行的。情境作用于人的感官、影響人的大腦和心理活動，使人產生交際的動機和欲望。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”