淺談分層次教學在職業高中英語教學中的應用

肖順莉

摘要：根據馬斯洛的需要層次理論，我們得知，要想激發學生的積極性，必須讓學生感受到自己需要學習，所以在教學過程中，教師應當對不同層次的學生展開分層教學，使學生充分了解到自己最需要的是什么，從而找到自己的學習位置。由于職業高中與普通高中教學有所差距，職業高中較為重視專業企業培養專業技能人才，這也對職業高中英語教學提出了多元化的要求。所以本文在此基礎上簡要分析如何在職業高中英語教學過程中，應用分層次教學理論，并提出具體的教學策略，希冀促進職業高中英語教學有效延展創新，切實提高學生的專業技能與綜合素養。

關鍵詞：分層次教學；職業高中；綜合素質；專業技能

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0007-01

引言

近幾年我國教育事業的發展創新，職業學校的教學規模也在不斷的擴大，學生數量也在不斷的增多，但是生源質量卻參差不齊，尤其是英語成績兩極分化現象極為嚴重。所以在日常的英語教學過程中，教師必須根據職業學生學習特點以及教材目標，采用分層次的教學方法，有效引導與幫助，切實提高學生的參與積極性，使每個層次的學生都能夠不斷成長與發展。

1.當前職業高中英語教學現狀

在職業高中英語教學過程中，教師由于受到傳統教學理念的束縛，仍然依靠教學素材與大綱進行機械式教學，忽略學生的學習水平以及認知規律等眾多因素。由于學生的個性存在較大的差異，英語知識水平與能力也大有不同，所以對于英語知識薄弱的學生，如果采用一刀切的教學方式，會導致學生放棄英語學習念頭，對于學習中等的學生，也會失去英語學習興趣。面對此種情況，學校必須正確認識這一問題，找到突破性的解決方案。對于教師來說，由于班級人數較多，如果針對不同個性與不同水平的學生，采用統一教學，難以改變上述現狀。所以在此教學過程中，教師必須充分重視學生間的個體差異，能夠進行因材施教。

2.分層次教學在職業高中英語教學中的應用策略

2.1 學合理分層。開展英語分層次教學，教師必須科學合理的分層。在不改變原有班級制度的前提下，能夠引導學生認識分層教學的重要性與意義，根據學生的認知規律與學習基礎，將全班學生分成三個層次：A：學習成績優秀，具有夯實的基礎知識，有極大的英語學習興趣。B：學習成績一般，英語基礎知識尚未牢固，學習興趣一般。C：英語基礎知識較差，毫無英語學習興趣。

2.2 行分層教學。將全班學生科學合理分層后，教師再有效的制定教學目標。由于職業高中英語教學與普通高中英語教學有較大的差異，所以教師在設定教學目標時，應當重視學生間的個體差異以及分層后的差異。通過設立統一的定向發展目標，在大目標下設立子目標，子目標能夠根據不同學習層次的學生進行區別設計，使不同層次的學生在原有基礎上得到能力提高。對于A城學生的目標設定應當較為超前，由于A層學生基礎知識較好，學習成績優秀，對于英語學習有濃郁的興趣。所以對這一層次的學生教師可以設置具有探究性的問題，有助于提高學生的探究積極性，拓展自己的創新思維與英語知識水平。對于B層次學生的目標設定必須盯準，由于b層次學生人數所占比例較多，所以，這一層次的目標設定，應當根據學生的學習情況以及教學內容，立足根本，引導學生積極踴躍的參與課堂活動中，使學生養成積極參與的良好習慣，幫助學生扎實英語學習基礎功，進而提高學生的英語學習興趣。對于C層次學生的總目標設定，必須結合學生的實際學習情況，培養學生的英語學習興趣，使其掌握基礎的英語理論知識，能夠將之前落下的英語基礎知識彌補上來。

2.3 行分層評價。在素質教育標準下，教師不僅要重視學生的學習成績，也應當重視學生心理素質的培養，通過分層評價，切實提高學生的學習自信心與能動性。由于A層學生基礎知識較好，學習進度較快，所以教師必須拓展學生的知識面，培養學生自主學習能力，對于這一層次，學生可以采用競爭性評價，樹立高要求、高標準的態度，使學生能夠謙虛學習，不斷超越發展。對于B層次的學生則可以采用激勵性評價，指出學生在學習過程中的優勢與不足之處，幫助其指明發展努力的方向，督促這部分學生不斷的學習成長。對于C層次的學生可以采用表揚是評價，由于這一層次學生自信心較弱，所以教師必須在教學過程中，尋找其閃光點，進行肯定和表揚，有助于調動學生的學習積極性。

3.結束語

綜上所述，我們能夠看出，在素質教育改革背景下，職業高中英語教學教師也必須創新教學觀念，能夠根據學生的認知規律與差異化展開分層教學。在具體教學過程中，通過正確的引導與幫助，使學生能夠增強學習自信心與學習興趣，有助于促使學生全方位發展，切實提高職業高中英語教學水平。

參考文獻：

[1] 韓新民，王新謙.促進職業學校英語教學的發展[J].外語教學法.

[2] 劉文峰.基礎教育改革、新課程、國際教育新理念[M].北京：北京人民教育出版社，1998.

[3] 趙志強.關于中職英語分層教學[D].北京：北京師范大學，2004.

[4] 陸艷芳.分層教學模式在英語教學中的應用[J].黃石理工學院學報（人文社會科學構），2007（1）.