基于“雙元制”教學(xué)模式機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

楊冬喆

摘 要：隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，吸收和借鑒“雙元制”教學(xué)模式的精髓十分必要。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將“雙元制”創(chuàng)新地引入機(jī)電一體化專業(yè)中，不僅能夠確保人才質(zhì)量的全面提升，而且其是構(gòu)建本土化高職教育規(guī)劃的必要組成及核心保障。文章基于“雙元制”教學(xué)視角，重點(diǎn)研究人才培養(yǎng)對(duì)策與途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙元制”;機(jī)電一體化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“雙元制”辦學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“雙元”，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過(guò)兩個(gè)場(chǎng)所的培訓(xùn)，一元是職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)等接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。“雙元制”是一種校企合作共建的辦學(xué)制度。“雙元制”的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，為學(xué)生就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課程的編排上，“雙元制”旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體工作中的操作能力和解決問(wèn)題的能力。

二、“雙元制”視角下對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化研究

1.企業(yè)調(diào)研，校方確定，企業(yè)核準(zhǔn)

德國(guó)“雙元制”課程具有課程實(shí)施以雙方合作為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，學(xué)生每一學(xué)年都是在學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，這就意味著每門課程的內(nèi)容與學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容是息息相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論與技能才能更好地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。因此，一門課程的內(nèi)容要求我們教師熟悉企業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容，將學(xué)校課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地銜接與貫通。同時(shí)經(jīng)調(diào)研后確定的教學(xué)內(nèi)容最終要經(jīng)過(guò)企業(yè)的核準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)的建議進(jìn)行修整。

2.構(gòu)建新課程體系

根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)能力培養(yǎng)要求，對(duì)原有機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃作了全面修訂，建立了以崗位技術(shù)應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線的理實(shí)一體化教學(xué)體系。建立新教學(xué)計(jì)劃按照工學(xué)結(jié)合復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式，新的教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了主干課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致、人才培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相吻合的設(shè)計(jì)思想。強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理使工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷推進(jìn)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情境教學(xué)等方法;充分依托機(jī)電裝備制造類企業(yè)，形成一批具有行業(yè)、專業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地。

3.推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)電一體化復(fù)合技能型人才培養(yǎng)模式需要全面實(shí)施“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)接受頂崗培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝。進(jìn)行“雙師”結(jié)構(gòu)的師資調(diào)整，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠參與機(jī)電專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制訂、工學(xué)結(jié)合教材的開發(fā)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。將部分企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員聘為兼職教師，來(lái)校講授專業(yè)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。聘用企業(yè)專業(yè)人員作為頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮他們?cè)趶?fù)合技能型人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)作用、管理作用及評(píng)價(jià)作用，并使其成為“雙師”教學(xué)隊(duì)伍中的重要組成部分，可以使學(xué)校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際始終保持最緊密的聯(lián)系，始終與前沿的技術(shù)和工藝保持最迅速的對(duì)接。

4.建立一體基地，實(shí)踐理論結(jié)合

高職院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視校企合作，學(xué)校可以有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，而企業(yè)可以為學(xué)校提供人力、物力與財(cái)力的資助，通過(guò)校企資源與信息共享以實(shí)現(xiàn)“雙贏”。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校可以通過(guò)與企業(yè)的合作，共同建立“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地”。在基地中添加真實(shí)的或是仿真的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)設(shè)備，定時(shí)定期組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地上課。在基地真實(shí)的環(huán)境與氛圍中隨機(jī)指定學(xué)生為操作員、檢驗(yàn)員、工藝員與技術(shù)員等不同的角色，并要求學(xué)生按照企業(yè)真實(shí)崗位的工作流程完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的提升。

總之，高職院校要加大對(duì)“雙元制”理念的重視，準(zhǔn)確把握學(xué)校和學(xué)生實(shí)際情況，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)體系的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，辯證科學(xué)地借鑒“雙元制”經(jīng)驗(yàn)成果，為我國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)提供保障和助力，加速職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓樹明.基于德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育研究，2012（7）.

[2]趙學(xué)瑤，盧雙盈，白志凡.德國(guó)“雙元制”職教模式的移植演變與啟示[J].職業(yè)教育研究，2015（12）：87-92.

[3]錢聞明.借鑒德國(guó)“雙元制”改進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.