基于“雙元制”教學模式機電一體化專業人才培養模式探索

楊冬喆

摘 要：隨著我國職業教育改革的深入推進，吸收和借鑒“雙元制”教學模式的精髓十分必要。根據我國國情，結合教學實際，將“雙元制”創新地引入機電一體化專業中，不僅能夠確保人才質量的全面提升，而且其是構建本土化高職教育規劃的必要組成及核心保障。文章基于“雙元制”教學視角，重點研究人才培養對策與途徑，以供參考。

關鍵詞：“雙元制”;機電一體化;人才培養

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一、“雙元制”辦學模式的內涵

所謂“雙元”，是指職業培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是職業學校，其主要職能是傳授與職業有關的專業知識;另一元是企業或公共事業單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業等接受職業技能方面的專業培訓。“雙元制”是一種校企合作共建的辦學制度。“雙元制”的重點在于培養學生的實踐技能，為學生就業打下扎實的基礎。在課程的編排上，“雙元制”旨在培養學生在具體工作中的操作能力和解決問題的能力。

二、“雙元制”視角下對機電一體化專業人才培養模式的優化研究

1.企業調研，校方確定，企業核準

德國“雙元制”課程具有課程實施以雙方合作為基礎的特點，學生每一學年都是在學校與企業交替學習，這就意味著每門課程的內容與學生在企業實踐的內容是息息相關的，學生在學校學習了相關的理論與技能才能更好地進入企業進行下一階段的學習。因此，一門課程的內容要求我們教師熟悉企業的培養內容，將學校課程學習的內容與企業學習的內容更好地銜接與貫通。同時經調研后確定的教學內容最終要經過企業的核準，根據企業的建議進行修整。

2.構建新課程體系

根據機電一體化專業能力培養要求，對原有機電一體化專業教學計劃作了全面修訂，建立了以崗位技術應用能力和素質培養為主線的理實一體化教學體系。建立新教學計劃按照工學結合復合技能型人才培養模式，新的教學計劃體現了主干課程設計與職業崗位工作內容相一致、人才培養過程與實際工作過程相吻合的設計思想。強化實習實訓管理使工學結合教學模式體現在教學的各個環節中，不斷推進一體化教學、項目式教學、情境教學等方法;充分依托機電裝備制造類企業，形成一批具有行業、專業特色的校外實訓基地。

3.推進“雙師型”教師隊伍建設

機電一體化復合技能型人才培養模式需要全面實施“雙師”素質師資隊伍的建設，鼓勵教師到企業接受頂崗培訓，不斷學習新技術、新工藝。進行“雙師”結構的師資調整，聘請企業技術專家和能工巧匠參與機電專業工學結合人才培養方案的制訂、工學結合教材的開發和實訓室的建設。將部分企業專業技術人員聘為兼職教師，來校講授專業性、應用性較強的課程。聘用企業專業人員作為頂崗實習的指導教師，充分發揮他們在復合技能型人才培養中的指導作用、管理作用及評價作用，并使其成為“雙師”教學隊伍中的重要組成部分，可以使學校教學與生產實際始終保持最緊密的聯系，始終與前沿的技術和工藝保持最迅速的對接。

4.建立一體基地，實踐理論結合

高職院校在教學過程中應重視校企合作，學校可以有針對性地為企業培養人才，而企業可以為學校提供人力、物力與財力的資助，通過校企資源與信息共享以實現“雙贏”。為強化學生職業技能，實現人才培養目標，學校可以通過與企業的合作，共同建立“機電一體化實訓基地”。在基地中添加真實的或是仿真的機電一體化實訓設備，定時定期組織學生在實訓基地上課。在基地真實的環境與氛圍中隨機指定學生為操作員、檢驗員、工藝員與技術員等不同的角色，并要求學生按照企業真實崗位的工作流程完成相應的工作任務，并以職業標準嚴格要求學生，促進學生職業適應能力的提升。

總之，高職院校要加大對“雙元制”理念的重視，準確把握學校和學生實際情況，確保知識結構和實踐教學體系的統一協調，辯證科學地借鑒“雙元制”經驗成果，為我國機電一體化專業人才培養提供保障和助力，加速職業教育人才培養質量。

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