基于詞匯磨蝕的高職英語優化教學策略研究

陳潔

摘 要：語言習得不僅要注重正向的語言習得的投入，而且要防止逆向的語言磨蝕的發生。結合語言磨蝕的影響因素，文章從詞匯磨蝕的視角來重新審視當前的高職英語教學，以非英語專業學生為研究對象，調查他們英語詞匯磨蝕情況，從而探討高職英語教學優化策略。

關鍵詞：詞匯磨蝕;影響因素;教學策略

中圖分類號：G712? ??文獻標識碼：A

一、高職非英語專業學生詞匯磨蝕現狀

1.高職學生原有英語水平

外語磨蝕的關鍵閾值是外語磨蝕的關鍵性因素。相關研究表明受蝕前水平較高的外語學習者，一段時間后外語磨蝕程度相對較低，保留的外語水平較高。而低水平的外語學習者其使用語言的能力的磨蝕程度相對較高。在進入高職院校學習前，學生水平參差不齊，大部分學生英語基礎薄弱，口語聽說能力差。筆者在行動教學中對比多個非專業英語班級，發現學生基本語音與詞匯存在較大問題，語音基礎薄弱，拼讀單詞困難，缺乏詞匯量，無法完成簡單的英語會話與交際。

2.高職學生接觸英語時間

根據學校各專業培養方案安排，高職大學英語課程安排在第一學年，分2學期完成，每學期60課時。與專業英語學生相比，學生接觸英語的時間僅為每堂課的45分鐘，課后無英語交流時間，接觸英語時間少，缺乏語言環境，操練少，基本使用母語進行交際，沒有英語詞匯輸出機會。而且學生在一年的大學英語課程結束后不再學習英語課程了，這就意味著學生幾乎沒有使用英語的機會，也就更容易受到母語的干擾，直至荒廢。課堂上，學生僅是在教師的教授下理解詞，而詞匯的習得應注重輸出。理解一個詞與輸出一個詞是不同的過程。輸出是一個更為積極、復雜、困難的過程。

3.高職學生英語學習態度

通過調研發現，高職學生的時間與精力更多付出在專業課程的學習上，在情感上對英語學習十分排斥，普遍對英語學習不感興趣，缺乏足夠的動機。一方面，由于學生本身英語基礎差，缺乏信心，感到困難，導致不再愿意學習英語，使用英語的機會則少，詞匯不斷丟失;另一方面，學生覺得英語課程不如其他專業課程重要，沒有重視到詞匯的習得也會面臨磨蝕這一問題。所以，在學習英語過程中，高職學生缺乏學習興趣和良好的學習態度。

4.高職學生英語習得方式

相比母語習得，外語學習在認知基礎、交際能力、情感和語言環境方面完全不同，外語詞匯的習得更復雜、更特殊。其實，除受蝕時間和磨蝕前外語水平外，外語的習得方式也影響外語詞匯的磨蝕。在進行詞匯教學時，教師多采用直接的詞匯教學和間接的詞匯教學。直接的詞匯教學就是對詞的結構（包括語音）、意義和用法進行分析、講解和操練。所謂間接詞匯教學就是通過其他的學習活動，如閱讀和聽說等，間接地達到擴大學習者詞匯量的目的。目前高職課本每單元設有聽說和閱讀文章2篇，更側重于閱讀教學，但大部分學生的原有水平限制了他們進行有效閱讀。

二、高職英語教學模式優化研究

1.重視語音教學，加強學生聽說能力的訓練

語音方面，外語學習者已經掌握了母語的語言符號，是在此基礎上學習一種新的語言符號，而英語的語音符號和組合方式與母語有所不同，會造成學生記憶困難，難以拼讀單詞。語音是詞匯學習的基礎。拼讀困難將會進一步會影響學生進行聽、說、讀、寫。因此，高職英語教師在日常教學中應該注意重視語音教學，通過掌握發音規律和語音學知識讓學生學會辨音和發音。接受性技能培訓比強度產出性技能更有利于減少語言磨蝕，因此，教師只有訓練好學生的語音辨音，才能側重加強學生的聽說能力，掌握聽說微技能。聽說本身就會受到語音和詞匯的影響，所以要掌握一些聽說微技能，要讓學生在平常學習中培養良好的心理素質，養成良好的聽力習慣，學會在聽前和聽時進行內容與問題的預測，提高捕捉關鍵信息的能力，加強主題句的速寫與關鍵細節的做筆記能力，促進短時記憶。

2.注重語言輸出，給予學生交際環境

自然語言環境的欠缺是外語學習困難及造成外語磨蝕的主要原因之一。高職非英語專業學生的英語學習時間僅1年，并且僅有課堂上的時間能夠進行學習與操練。教師與學生應該重視語言學習的使用，重視語言的輸出，強化學生的記憶，構建語言知識。這就要求教師在教學時應重視拓寬課外英語接觸面，提高質量，讓外語輸入與輸出并重。語言的磨蝕與課后的行為有很大的關系，因為課后行為在質與量上的不同語言的磨蝕程度也不一樣。課前，教師可通過91速課平臺推送詞匯讓學生提前接觸學習;課后，教師推送詞匯練習讓學生模擬操練并上傳，并布置難易相當的閱讀和聽說任務，增加接觸時間，減少詞匯磨蝕。語言的學習還可以采取自主學習模式，但這種自主學習應在設定特定目標情況下進行，讓學生有目的地進行英語習得。學生可以小組學習，進行朗讀比賽、配音、英文電影和電視片段學習，從而增加英語學習接觸面，降低磨蝕程度。

3.基于情感原則，調動學生學習興趣

與母語相比，學生對英語這門第二語言并不熟知。學生普遍對英語有抵觸情緒，覺得這僅是一門必修課。教師應該讓學生正確認識英語這一門課程。同時，為了提高學生的學習興趣，增強學習氛圍，教師應該加強與學生之間的情感交流，鼓勵學生培養良好的學習態度。教師要分析學情，了解外語水平，因材施教，因人設定目標，從而更好地幫助學生樹立學習英語的自信心，克服障礙，進行英語學習。此外，教師應該發揮聰明才智，了解學生感興趣的事物，將詞匯教學與之聯系。學生對手機和網絡特別依賴，教師可采用信息化詞匯教學方式，如墨墨背單詞等軟件、連連看等游戲幫助學生記憶。通過激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習態度，才能促進學生的強化記憶，從而減少詞匯的磨蝕。

4.加強教師專業發展，促進詞匯教學與習得

外語教師不僅是學生外語輸入的一個重要提供者，而且是外語輸入質量的控制著，對外語教學活動起著關鍵的作用。教師自身必須富有感染力，才能影響學生，鼓勵學生。而且母語的交際能力對學生的外語學習有正負遷移作用。課程改革要求課堂改變傳統教學模式，變為以學生為中心。為促進母語知識的正遷移，降低磨蝕程度，教師自身要不斷學習與鉆研，了解學生學情，以學生為主體。在外語詞匯教學中，必須充分注意到各個單詞之間的各種系統內關系。同時，掌握語音與詞匯教學知識與方法，為學生詞匯輸出創設語言環境。

三、結語

在語言交際中，詞匯起著非常重要的作用。所以本文從英語詞匯磨蝕這一視角入手，進一步探討了高職英語教學優化策略：重視語音教學，加強學生聽說能力的訓練;注重語言輸出，給予學生交際環境;基于情感原則，調動學生學習興趣;加強教師專業發展，促進詞匯教學與習得。只有找出詞匯磨蝕的現狀及問題，才能提出切實的解決途徑，從而做到既能詞匯輸入，又能進行語言表達。

參考文獻：

[1]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006（1）：50-55.

[2]倪傳斌.外語詞匯磨蝕的特點[J].英語研究，2010（2）：1-7.