高職院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用探討

任璐

【摘要】本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用的必要性。并從高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際入手，說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程和價(jià)值，并對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵進(jìn)行分析，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 任務(wù)教學(xué)法 應(yīng)用

一、高職英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職院校針對(duì)社會(huì)各類(lèi)人才需求廣泛設(shè)置專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)是整個(gè)高職院校全體學(xué)生的公共課，但是，不同專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)英語(yǔ)的要求不同，高職學(xué)生自身的發(fā)展路線(xiàn)也不一致，導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展始終在“原地踏步”。綜合看來(lái)，高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)的目的性不明確，很多專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)需要較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，甚至有必要學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)，希望升入大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則重在基礎(chǔ)知識(shí)方面，但是高職英語(yǔ)并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行區(qū)分，整個(gè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱是一樣的；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，很多學(xué)生為了完成學(xué)分而學(xué)英語(yǔ)，本身并不喜歡，還有些學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為四六級(jí)考試是英語(yǔ)能力水平的證明，忽視英語(yǔ)實(shí)用能力的練習(xí)；最后，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)非常簡(jiǎn)單，仍沿襲高中英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，很少重視學(xué)生的英語(yǔ)文化能力發(fā)展。

（二）任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

任務(wù)教學(xué)法起源于西方，是一種鼓勵(lì)學(xué)生在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中全身心投入到學(xué)習(xí)中，并從中得到快樂(lè)的一種教學(xué)方法。其主要形式是將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)形式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)以整體的任務(wù)型的模式出現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生自主思考完成任務(wù)的方法，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)、技能和個(gè)人發(fā)展。面對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的狀況，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用能夠可以在現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)大綱和課程安排的基礎(chǔ)上，提升高職英語(yǔ)教學(xué)的靈活性，使教師在大班教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，使高職學(xué)生的英語(yǔ)能力水平得到全面的提升，有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

二、任務(wù)教學(xué)法在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）自主學(xué)習(xí)設(shè)置任務(wù)

高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很少顯示出充分的主動(dòng)性，能夠完成教師布置的作業(yè)、通過(guò)英語(yǔ)考試，是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。除了商務(wù)英語(yǔ)、酒店管理、旅游等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠明確英語(yǔ)作為職業(yè)能力的一部分，有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)高職學(xué)生并不清楚“學(xué)英語(yǔ)有什么用”，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)性比較弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，并且，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，高職學(xué)生也能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化和社會(huì)文化。這對(duì)每個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分必要的。高職英語(yǔ)教學(xué)大綱無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是，任務(wù)教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)知，甚至開(kāi)始自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用一節(jié)課的時(shí)間講解課文和單詞，在學(xué)生掌握基本詞匯和課文含義之后，請(qǐng)學(xué)生圍繞課文的主題，去選擇自己喜歡的話(huà)題，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索文章，作為閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“dietary habit”之后，學(xué)生選擇的話(huà)題包括“法式甜點(diǎn)的做法”、“美式快餐”、“肯德基營(yíng)銷(xiāo)”、“中國(guó)與美國(guó)的美食節(jié)目對(duì)比”、“舌尖上的中國(guó)”等多個(gè)話(huà)題，圍繞這些話(huà)題，學(xué)生開(kāi)始搜集資料，摘取文章當(dāng)做閱讀理解的材料，學(xué)習(xí)并帶到課堂上分享學(xué)習(xí)結(jié)果，有些學(xué)生甚至嘗試自己撰寫(xiě)一篇較長(zhǎng)的英文文章。這說(shuō)明，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣有效結(jié)合起來(lái)。

（二）合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)

合作學(xué)習(xí)在任務(wù)教學(xué)中的優(yōu)越性已經(jīng)得到驗(yàn)證，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，單靠學(xué)生個(gè)人的能力，難以實(shí)現(xiàn)任務(wù)目的，因此，需要將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的形式完成任務(wù)。對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該以“均質(zhì)”為原則，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行預(yù)先考察，平均分配每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以及綜合學(xué)習(xí)能力，確保小組內(nèi)部成員彼此的合作能力，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形式在任務(wù)教學(xué)中能夠被廣泛運(yùn)用，例如，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的任務(wù)是“模擬接待外國(guó)留學(xué)生”。則采用怎樣的接待形式，要向留學(xué)生如何介紹學(xué)校，如何帶領(lǐng)留學(xué)生熟悉學(xué)校，這些問(wèn)題都值得學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)中需要解決的問(wèn)題整理成一個(gè)個(gè)小的“項(xiàng)目”，學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生，可以根據(jù)任務(wù)中各個(gè)項(xiàng)目的難易度不同，分別完成相關(guān)的項(xiàng)目，最后進(jìn)行匯總和綜合分析。分組學(xué)習(xí)完成任務(wù)的方式，使學(xué)生在合作的模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全發(fā)揮自主能力，并且向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)方法，向組內(nèi)成員學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，共享學(xué)習(xí)成果，這樣的學(xué)習(xí)比個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率高出很多。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生能夠更加直觀(guān)地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)給個(gè)人表達(dá)能力的發(fā)展、問(wèn)題解決能力的發(fā)展帶來(lái)的積極作用，并且，在合作過(guò)程中，學(xué)生的交流能力也在不斷提升。這些都是任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用給狗帶來(lái)的積極價(jià)值。

（三）探究學(xué)習(xí)總結(jié)任務(wù)

以任務(wù)型教學(xué)法完成的高職英語(yǔ)教學(xué)，其結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生多項(xiàng)能力的發(fā)展，教師無(wú)法從英語(yǔ)考試中獲悉學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，甚至學(xué)生本身也無(wú)法全面了了解任務(wù)型學(xué)習(xí)法對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的促進(jìn)價(jià)值。因此，教師有必要采用一些教學(xué)方式來(lái)對(duì)任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的能力水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)。采用探究學(xué)習(xí)的方法有助于幫助教師對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里的探究學(xué)習(xí)，即圍繞任務(wù)內(nèi)容提出一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成清晰的思維導(dǎo)圖，教師也能夠從旁觀(guān)察和指導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與高職學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞著教學(xué)大綱，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置的，這符合現(xiàn)代教育“以人為本”的思想。另外，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和對(duì)任務(wù)的探究性總結(jié)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知會(huì)發(fā)生根本變化，這也有利于高職英語(yǔ)教育的全面發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能夠幫助學(xué)生理順任務(wù)完成的過(guò)程，并幫助學(xué)生總結(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這要求高職英語(yǔ)教師對(duì)課堂角色進(jìn)行重新定位，并且，也需要教師的執(zhí)教能力不斷提高，只有這樣，任務(wù)教學(xué)法才能在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要價(jià)值。

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