小學數學課堂提問的有效性研究

王旭

【摘要】隨著現代教育改革的不斷深入，在數學教學當中作為課堂教學重要手段之一的課堂提問也發生了明顯的變化，同以往數學教學課堂中的提問相比，當前課堂中的“提問”被賦予了更多的內涵和更多的教育功能，這使得數學課堂教學變得更加高效。因此，在數學課堂中如何進行有效的提問是當前小學數學課堂教學中面臨的重要問題。

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 有效性 策略

在小學數學課堂教學中課堂提問是教學的重要組成部分，并對數學課堂教學效果有著直接的影響。總的來說高效的課堂提問能夠幫助教師及時獲得學生反饋的信息、提高學生對知識的認知，提高教學效果、引導學生進行積極思考，培養數學思維等作用。通過提問，可以加強學生和教師之間的互動，讓學生充分養成學習數學的興趣，使學生樂于學習和善于學習。

一、課堂提問的意義和作用

提問這一教學方式的發展歷史悠久，可以說提問和教育猶如一對雙生子是同時出現的。無論是在古代的巖畫還是壁圖上都有關于提問在教育中的意義的探討。著名的哲學家蘇格拉底認為，在教學當中教師并不是將知識移植到學生的心靈當中，而是教師要通過自己的努力將存在于學生內心當中的知識引導出來，使其變為學生的智慧和技能。因此，蘇格拉底明確指出好的問題就像是接生婆，能夠幫助新的思想的誕生。同樣，在我國古代教育中提問受到了教育者的高度重視，其中《學記》對“善問”“善待問”進行了比較全面和系統的表述。我國著名的教育家孔子曾經明確指出了“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不啟，不悱不發”。通過分析，我們可以看出，古今中外的教育家都認為提問對學習有著十分重要的作用。在現代小學數學教學中，教師認識到提問所具有的意義，并且在數學課堂教學中經常使用提問，在小學數學教學中不存在一節在完全意義上沒有提問的數學課堂，沒有提問存在的教學課堂也是不可想象的。由此我們可以看到，提問在小學數學課堂教學中所具有作用和意義。日本著名的教育學家齋藤喜博認為，提問是教學的生命，是教學中教師直接進入教學的一種十分直接的方式，也是面對面的教學課堂當中需要教師的真正意義。教學提問是任何教學手段都無法替代的，有效的課堂提問不僅能夠反映教師對于知識的傳授，也是教師教授給學生的重要的學習思維。

二、當前小學數學課堂提問存在的問題分析

1.提問設計不合理

在小學數學教學中，要保證提問的有效性，需要對提問進行認真的設計。從當前來看雖然教師也比較重視提問的設計，但是卻普遍存在著對課堂提問問題準備不足的情況。很多教師就在課堂提問中都是臨場發揮，導致提問的問題不僅小而且泛濫，問題簡單難以起到鍛煉學生思維的目的。在教師提問的諸多問題當中以記憶性的知識為主，沒有將以提問帶動學生思維的發展作為重要的內容。這種提問方式反映了當下數學教學中工具主義思想。但是對于學生而言，學習數學最為重要的是學習數學精神、數學思想和數學方法，數學知識反而是次要的。在數學學習當中，數學的思維方式、解決問題的方法以及處理問題的角度更是對學生今后有很大的影響。在數學教學中教師更多的是需要通過讓學生學習數學知識，幫助學生獲得數學思維能力。因此，在數學教學中教師必須要設計好數學問題。

2.課堂提問以教師提問為主

在數學課堂教學當中，合理的提問方式應該是教師和學生相互協作，由教師和學生提問構成的，但是在當前的數學課堂教學中主要是以教師提問學生回答的方式進行的，學生幾乎不會提問。在教學當中，學生基本上沒有提問的空間，只是隨著教學的提問被動的思考以及解決問題。目前，在學術界研究當中很多專家、學者都已經指出了學生主動提問的重要性。愛因斯坦曾經明確指出提出一個問題要遠比回答一個問題更重要。在小學數學教學中學生高度參與是保證教學成功的重要前提，如果學生長期處于只有教師進行提問的課堂環境當中，很難使學生更好的參與到小學數學教學中去，也不能更好的培養學生的數學思維。

3.教師提問的開放性和發散性存在明顯不足

從當前小學數學教學課堂來看，在教學中課堂提問主要是以“封閉性問題”為主，在教學當中教師所提問的具有開放性的和發散性的問題所占的比例明顯偏低。在教師提問當中封閉性的問題將回答限定在一個或者幾個很少的答案范圍之內，對于這一類的問題學生在數學知識學習中簡單的記住幾個知識點就可以。而開放性的問題則有很多個答案，只要合理就有可取之處，這種問題能夠激發學生一般的、開放性的回應，且沒有唯一正確的答案。在當前小學數學教學當中類似于1+1=？之類的問題所占的比重十分大，但是這類問題卻不能夠鍛煉學生的發散思維，也不利于學生從更多的角度來看待同一問題，導致學生思維僵化。

三、提高小學數學課堂提問有效性的策略

1.增強提問的開放性

在進行小學數學教學的過程中，教師通過設置開放性的問題可以幫助學生從更多角度全面觀察和深入思考教師提問的問題。開放式的數學提問方式鼓勵學生從不同角度使用獨特的方法對問題進行研究和探索，進行歸納和解決，這樣可以幫助學生培養起逆向思維以及創新思維。而為了實現這一教學目標，在具體的教學環節，教師需要多設計一題多解、一題多變等問題，著力培養學生多層次和全方位探索和解決實際問題的能力。此外，在具體教學當中教師還可以多設計一些開放的問題發展學生的求異思維，這樣可以為全面培養學生創造能力打下良好的基礎。

2.提高提問質量

為了提高提問的針對性，教師需要對每一個問題進行精心設計，避免問題設計的隨意性，進而使教師提出的問題具有較高的思維價值。在進行問題設計時，要提高問題的質量，需要教師對教材內容進行深入鉆研，從整體上把握教材，這樣才能使教師提出具有啟發性、導向性以及示范性的問題。此外，在進行問題設計時難度要適中，太簡單的問題，難以起到鍛煉學生思維的目的；而太難的問題容易打消學生學習的積極性，不利于學生思維的發展。因此，在進行問題設計時一定要充分考慮到問題的難易度，只有符合學生認知的發展規律才能起到良好的效果，促進學生思維發展。

3.使學生積極主動提問

在小學數學教學過程中，只依靠教師提問教學難以取得十分好的效果，因此，教師需要充分尊重學生的主動性和創造性，在課堂教學中使學生積極主動地進行提問。文中認為在教學中要使學生主動提問需要做到以下幾個方面：首先，教師在教學當中需要培養學生的懷疑精神，使學生對學習中感到不解的地方或者是存有疑慮的地方積極主動地向教師提問；其次，在使學生提問時，要幫助學生消除畏懼心理，使學生在教師面前要敢于提問；最后，教師要積極引導學生在課后多做多想，幫助學生發現數學學習中的問題，進而使學生勤于提問。

四、結語

在小學數學課堂提問當中，有效的提問方式并不是一層不變的。教學無法，教無定法。在小學數學課堂教師提問時，根據教學需要使用準確的語言，采取有效的提問方式，在教學中可以激發學生的創造思維，培養學生創造性的解決問題的能力。在教學中教師對學生進行的卓有成效的點評，可以激發學生學習的興趣，進而提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

[1]李春艷.小學數學課堂有效性提問的研究[J].現代教育科學，2010，（04）.

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