德育課培育中職學生“工匠精神”方法研究

黃聚雪

【摘要】從三個方面探討了德育課培育中職學生“工匠精神”的必要性，研究了德育課培育中職學生“工匠精神”的五個方法。

【關鍵詞】德育課 工匠精神 中職生

一、“工匠精神”是中職學生德育課必修的核心內容

德育課教育是培育中職學生職業價值觀的主要課程，中等職業技術學生的最重要的職業價值觀就是對職業的認真負責、兢兢業業、執著專注、精益求精的工匠精神。在中職生德育課教育中加入“工匠精神”的內容，能更好讓學生樹立職業理想，遵守職業道德、職業規范，從而具有匠人的職業精神。

“工匠精神”的內涵特質正是培育中職學生職業精神的終極目標。弘揚“工匠精神”，提升中職學生的核心素養是社會主義新時代的需求。

二、德育課培育中職學生“工匠精神”的必要性

1.德育課培育中職學生“工匠精神”是社會發展的需要

近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等的行為，提示我們要加快提升中國制造的質量，要求更加關注產品的品質提升與創新。于是，我國提出了“中國制造2025”，目的是提高產品的品質。而把愛崗敬業、執著專注、精益求精的工匠精神融入到中國制造中，才能實現“中國制造2025”。實現“中國制造2025”需要大批具有工匠精神的中等技術專業人才的支撐。所以培育一大批具有“工匠精神”的中職學生十分必要。

2.德育課培育中職學生“工匠精神”是提升其職業素養的需要

中職學校在對中職生進行理論教育、專業訓練的同時要加強“工匠精神”的培養。讓每一位中職學生以孜孜以求、精益求精的精神投入到學習中。這樣就能使其具有良好的職業素養、職業品質。以良好的職業素養投入到將來的職業崗位，就能制造出優良的“匠人產品”。

3.德育課培育中職學生“工匠精神”是其將來從業的需要

在向“中國制造2025”邁進過程中的各行各業都需要有工匠精神的人才。中職學生只有具有了愛崗敬業、認真負責、專業專注、精益求精、求實創新的工匠精神，就能在工作中發揚工匠精神，才能更好地從事將來的工作，滿足工作中對工匠精神的需要。

三、德育課培育中職學生“工匠精神”的方法

1.把《工匠精神讀本》的學習納入到德育課中

長期以來，中職學校的培養模式注重知識傳授，忽略精神培育，造成職業素養的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統的教育觀念，加強工匠精神的培育。因此，把對《工匠精神讀本》的學習納入到德育課中，讓“工匠精神”成為中職學生的自覺意識，讓“學習工匠精神 爭做工匠能手”成為一種自覺性的教育活動。

2.德育課多采用貼近專業、貼近職業、貼近社會的教學法

在中職學校德育課教學中加強“工匠精神”教育，要立足中職生的專業特點、職業特點，多采用貼近專業、貼近職業、貼近社會的教學方法。采用情境模擬法、角色扮演法、案例教學等多種教學方法，并開展各類專題教育教學和社會實踐活動，把“工匠精神”內化為中職生內在信念，外化為行為之中。使中職生成為一個有“工匠精神”的人。

3.在德育課舉辦“工匠精神”演講比賽活動

在德育課上分小組舉辦有關“工匠精神”主題的演講比賽活動。以“敬業、精業”“愛崗敬業”“干一行、精一行”“精益求精”等為主題舉辦演講比賽活動，可以很好地激發中職生的“工匠精神”意識。從而把“工匠精神”意識融入到其信念當中。

4.把中國古人的“匠人精神”融入德育課中

培育中職學生的“工匠精神”需要其學習中華民族古人的“匠人精神”。中華民族幾千年的歷史上既有許多關于“匠人精神”的描述，如《詩經》中，把對骨器、玉石的加工形象地描述為“如琢如磨”；《莊子》中的“庖丁解牛，技進乎道”。同時，出現了許多工匠大師，如木工匠師魯班、修橋匠師李春等，這些都體現了古代中國的匠人精神。學習中華民族古人的“匠人精神”，能很好地讓中職學生有民族情懷、弘揚民族的“匠人精神”。

5.營造醒目的德育內容和工匠文化環境，培育中職學生“工匠精神”

在校園中營造醒目的德育內容和工匠文化環境是培育中職學生“工匠精神”的有效方法。如在教學樓、實訓樓外墻選擇“弘揚工匠精神，打造制造強國”“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”“支撐中國制造，成就出彩人生”等標語刻于醒目處。在實訓樓、實習車間內營造有關愛崗敬業、認真負責、精益求精、求實創新等具有“工匠精神”內涵的文化環境。比如，在教室及走廊張貼本行業、本專業工匠人才的人物介紹，在校園合適的地點制作歷代工匠雕塑等，讓中職學生所見皆“工匠”文化，在學習生活中處處受工匠精神文化的熏陶。

德育課教學是培育中職學生“工匠精神”的主渠道。“工匠精神”是新時代社會主義所倡導的職業追求。中職教師在德育課教學中，要緊密聯系相關知識點，加強對中職學生“工匠精神”的傳導、培育，真正實現其“精技立業”的人生追求！

參考文獻：

[1]劉路永.中職學生“工匠精神”培育的必要性和措施探析[J].教育學文摘，2017，（01）.

[2]吳建軍.淺談中職學生“工匠精神”的培育[J].中學課程輔導，2017，（02）.